Has the Competency-based Education and Training Displaced the Traditional Classroom?: An Analysis of the Preservice Language Teacher Preparation atMakerere University, Uganda
मेकररे विश्वविद्यालय में पूर्व-सेवा लुगांडा शिक्षक तैयारी का यह केस स्टडी यह दर्शाता है कि जहाँ क्षमता-आधारित शिक्षा और प्रशिक्षण (CBET) की शुरुआत ने शक्ति गतिशीलता को शिक्षार्थी-केंद्रित सुविधा और सहयोगात्मक विधियों की ओर स्थानांतरित कर दिया है, वहीं इसकी प्रभावशीलता वर्तमान में पारंपरिक विषय-आधारित दृष्टिकोणों पर शिक्षकों की निर्भरता और अपर्याप्त भौतिक शिक्षण परिवेशों के कारण बाधित है, जिसके लिए आगे के प्रशिक्षण और संसाधन सहायता की आवश्यकता है।
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द दशकों से, शिक्षकों को प्रशिक्षित करने का तरीका अक्सर उन कक्षाओं के समान रहा है जिनमें वे कभी बैठे थे: एक ही वक्ता के सामने मेजों की पंक्तियाँ, जहाँ छात्र तथ्यों को आत्मसात करते थे ताकि बाद में उन्हें दोहरा सकें। यह पारंपरिक मॉडल इस धारणा पर आधारित है कि सीखना सूचना का एकतरफा हस्तांतरण है। हालाँकि, शिक्षा के क्षेत्र में एक बढ़ता हुआ आंदोलन तर्क देता है कि वास्तविक सीखना तब होता है जब छात्र वास्तविक समस्याओं को हल करने के लिए अपने ज्ञान का सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं। यह दृष्टिकोण, जिसे सक्षमता-आधारित शिक्षा (competency-based education) कहा जाता है, ध्यान केवल सामग्री को याद करने से हटाकर विशिष्ट कौशल प्रदर्शित करने पर केंद्रित करता है। इसमें शिक्षक द्वारा नोट्स लिखवाने के बजाय, शिक्षक एक मार्गदर्शक बन जाता है, जो छात्रों को उन कार्यों को नेविगेट करने में मदद करता है जिनमें उन्हें आलोचनात्मक रूप से सोचने, सहयोग करने और सृजन करने की आवश्यकता होती है। आधुनिक विश्वविद्यालयों के सामने प्रश्न यह है कि क्या यह बदलाव केवल कागजी नीति है या कक्षा में एक वास्तविक परिवर्तन।
Uganda में, यह प्रश्न अत्यंत महत्वपूर्ण हो गया क्योंकि राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली इन नई विधियों की ओर बढ़ रही थी। Makerere University के शोधकर्ताओं ने, विशेष रूप से भविष्य के लुगांडा (एक स्वदेशी भाषा) शिक्षकों को तैयार करने वाले विभाग के भीतर, इस संक्रमण को क्रिया में देखने का निर्णय लिया। वे जानना चाहते थे कि क्या नए नियम वास्तव में कक्षाओं को पढ़ाने के तरीके और छात्रों के सीखने के तरीके को बदल रहे हैं। अध्ययन ने व्याख्यान कक्षों की दैनिक वास्तविकता पर ध्यान केंद्रित किया, यह देखते हुए कि शिक्षक अपने पाठों को कैसे व्यवस्थित करते थे, वे किन सामग्रियों का उपयोग करते थे, और छात्र एक-दूसरे के साथ कैसे संवाद करते थे। लक्ष्य केवल यह देखना नहीं था कि क्या नई प्रणाली का पालन किया जा रहा है, बल्कि यह समझना था कि कमरे के भीतर मौजूद लोगों के लिए यह कैसा अनुभव था।
शोधकर्ताओं ने दूसरे और तीसरे वर्ष के छात्रों की कक्षाओं को देखने में समय बिताया, एक समूह के लिए सात व्याख्यान और दूसरे के लिए नौ व्याख्यान देखे। उन्होंने शिक्षकों, विभाग प्रमुख और स्वयं छात्रों से भी बात की और उनके अनुभवों के बारे में पूछा। उन्होंने पाया कि कक्षा एक महत्वपूर्ण परिवर्तन के बीच में थी, जहाँ पुरानी आदतें और नए विचार आपस में टकरा रहे थे। इन भविष्य के शिक्षकों को तैयार करने के लिए शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली सबसे आम विधि सहयोगात्मक शिक्षण (collaborative learning) थी। मौन बैठने के बजाय, छात्रों को अक्सर समस्याओं को हल करने के लिए जोड़ों या छोटे समूहों में काम करने के लिए कहा जाता था। उदाहरण के लिए, लुगांडा भाषा की ध्वनियों को कैसे पढ़ाया जाए, इस पर चर्चा करते समय, छात्रों ने विचारों को साझा करने और विभिन्न दृष्टिकोणों के गुणों पर बहस करने के लिए मिलकर सबसे अच्छी रणनीतियों का पता लगाया।
इस गतिविधि के बदलाव ने कमरे में शक्ति के समीकरण को बदल दिया। अतीत में, शिक्षक के पास सारी सत्ता होती थी, लेकिन नई प्रणाली के तहत, छात्र अपनी सीखने की प्रक्रिया की जिम्मेदारी खुद लेते हैं। शिक्षक पीछे हट गए और सुविधा प्रदाता (facilitators) बन गए, जो सीधे उत्तर देने के बजाय संकेत देने के लिए कमरे में घूमते रहते थे। एक छात्र ने उस क्षण का वर्णन किया जब एक शिक्षक कक्षा में पारंपरिक वाद्य यंत्र लेकर आए। छात्रों को उन्हें बजाने और उनके सांस्कृतिक महत्व को समझाने के लिए कहा गया था। एक छात्र, जो शुरू में अपने दादाजी का पुराना वाद्य यंत्र लाने में संकोच कर रहा था, खुद को न केवल उस यंत्र को बजाते हुए बल्कि दूसरों को इसका उपयोग करना सिखाते हुए भी पाया। इस तरह के व्यावहारिक अनुभव (hands-on discovery) ने छात्रों को केवल जानकारी प्राप्त करने के बजाय अपनी समझ विकसित करने की अनुमति दी।
हालाँकि, यह संक्रमण निर्बाध नहीं था। जबकि कई शिक्षकों ने इन नई विधियों को अपनाया, कुछ अभी भी पारंपरिक व्याख्यान शैली पर बहुत अधिक निर्भर थे, जहाँ वे लंबे समय तक बोलते थे और छात्र निष्क्रिय रूप से सुनते थे। इन सत्रों में, छात्र अक्सर खोया हुआ महसूस करते थे या स्पष्टीकरण के लिए टोकने से डरते थे। अध्ययन से पता चला कि नए दृष्टिकोण की सफलता प्रदान की गई सामग्रियों पर बहुत अधिक निर्भर थी। जब शिक्षकों ने कक्षा शुरू होने से पहले छात्रों को पढ़ने के लिए पाठ और स्पष्ट प्रश्न दिए, तो छात्र चर्चाओं में गहराई तक उतर सके और अपने विचार उत्पन्न कर सके। लेकिन जब सामग्रियाँ व्याख्यान के दौरान दी गईं, या जब प्रश्न अस्पष्ट थे, तो छात्र संघर्ष करते थे। वे पाठ को पढ़ने और समझने में बहुत अधिक समय बिताते थे, जिससे चर्चा और समस्या-समाधान के लिए बहुत कम समय बचता था जिसकी नई प्रणाली को आवश्यकता थी।
कक्षा के भौतिक स्थान ने भी आश्चर्यजनक भूमिका निभाई कि नए तरीके काम करेंगे या नहीं। अध्ययन में पाया गया कि फर्नीचर की व्यवस्था सीखने में मदद भी कर सकती थी और बाधा भी डाल सकती थी। कुछ व्याख्यान कक्षों में, मेजें पंक्तियों में स्थिर थीं, जो फर्श से जुड़ी हुई थीं, जिससे छात्रों के लिए अपने पड़ोसियों से बात करने के लिए मुड़ना लगभग असंभव था। इन कमरों में, छात्रों को समूह कार्य में भाग लेने के लिए अपनी गर्दन घुमानी पड़ती थी या अजीब तरह से झुकना पड़ता था, जिससे वास्तविक सहयोग कठिन हो जाता था। इसके विपरीत, एक कंप्यूटर प्रयोगशाला में जहाँ फर्नीचर को हिलाया जा सकता था, छात्रों ने आसानी से समूह बनाए और जीवंत, उत्पादक बहस में शामिल हुए। स्वतंत्र रूप से घूमने और एक-दूसरे के सामने आने की क्षमता उस प्रकार की अंतःक्रिया के लिए आवश्यक थी जिसकी नई प्रणाली मांग करती थी।
चुनौतियों के बावजूद, जब छात्रों को बोलने का मौका मिला, तो उनकी आवाज़ स्पष्ट और बुलंद थी। शोधकर्ताओं ने देखा कि जब छात्रों को स्वतंत्र रूप से भाग लेने की अनुमति दी गई, तो उन्होंने विचारों का एक खजाना उत्पन्न किया। वे व्याकरण या भाषा के नियमों को पढ़ाने के सर्वोत्तम तरीकों के बारे में एक-दूसरे से बहस करते थे। इन असहमतियों को विफलता के रूप में नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया के एक स्वाभाविक हिस्से के रूप में देखा गया। छात्रों ने विरोधी विचारों को सुनना और अंततः सर्वसम्मति तक पहुँचना सीखा। अध्ययन ने दिखाया कि जब वातावरण सहायक होता है, तो ये भविष्य के शिक्षक गहरे आलोचनात्मक चिंतन में सक्षम होते हैं और अपना ज्ञान स्वयं निर्मित कर सकते हैं।
निष्कर्ष बताते हैं कि हालांकि सक्षमता-आधारित शिक्षा की ओर बदलाव जारी है, लेकिन यह अभी पूर्ण नहीं हुआ है। पारंपरिक व्याख्यान से दूर जाने की प्रक्रिया हो रही है, लेकिन इसके लिए केवल नीति में बदलाव से अधिक की आवश्यकता है। इसके लिए यह आवश्यक है कि शिक्षकों को इन नई विधियों को सुगम बनाने के लिए बेहतर प्रशिक्षण मिले और स्कूल इन तरीकों को सफल बनाने के लिए सही सामग्रियाँ और लचीली जगह प्रदान करें। शोध इंगित करता है कि जब स्थितियाँ सही होती हैं—जब छात्रों के पास स्पष्ट निर्देश, सही उपकरण और एक ऐसा कमरा होता है जहाँ वे स्वतंत्र रूप से घूम सकें—तो वे फलते-फूलते हैं। अध्ययन का निष्कर्ष है कि इस शिक्षण के नए तरीके की सफलता के लिए, कक्षा के पूरे पारिस्थितिकी तंत्र (ecosystem) को अनुकूलित होना होगा, यह सुनिश्चित करते हुए कि युगांडा के भविष्य के शिक्षक केवल शिक्षा के बारे में सीख नहीं रहे हैं, बल्कि सक्रिय रूप से इसका अभ्यास भी कर रहे हैं।
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