Has the Competency-based Education and Training Displaced the Traditional Classroom?: An Analysis of the Preservice Language Teacher Preparation atMakerere University, Uganda
Questo caso di studio sulla preparazione degli insegnanti di Luganda in fase di formazione presso l'Università di Makerere rivela che, sebbene l'introduzione della Formazione Basata sulle Competenze (CBET) abbia spostato le dinamiche di potere verso la facilitazione centrata sull'apprendista e i metodi collaborativi, la sua efficacia è attualmente limitata dalla dipendenza degli educatori da approcci tradizionali basati sui contenuti e da ambienti di apprendimento fisico inadeguati, rendendo necessari ulteriore formazione e supporto di risorse.
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Per decenni, il modo in cui gli insegnanti vengono formati ha spesso rispecchiato le classi in cui un tempo sedevano: file di banchi rivolti verso un unico relatore, con studenti che assorbivano fatti per ripeterli in seguito. Questo modello tradizionale presuppone che l'apprendimento sia un trasferimento di informazioni unidirezionale. Tuttavia, un crescente movimento nell'istruzione sostiene che il vero apprendimento avvenga quando gli studenti utilizzano attivamente ciò che sanno per risolvere problemi reali. Questo approccio, noto come educazione basata sulle competenze, sposta l'attenzione dal semplice memorizzare contenuti al dimostrare abilità specifiche. Inveve di un insegnante che dicta appunti, l'educatore diventa una guida, aiutando gli studenti a navigare in compiti che richiedono loro di pensare criticamente, collaborare e creare. La domanda che le università moderne si pongono è se questo cambiamento sia meramente una politica sulla carta o una vera trasformazione in classe.
In Uganda, questa domanda ha assunto un'importanza urgente mentre il sistema educativo nazionale si muoveva verso questi nuovi metodi. I ricercatori dell'Università di Makerere, specificamente all'interno del dipartimento che prepara i futuri insegnanti di Luganda, una lingua indigena, si sono posti l'obiettivo di osservare questa transizione in azione. Volevano sapere se le nuove regole stessero effettivamente cambiando il modo in cui le lezioni venivano insegnate e come gli studenti imparavano. Lo studio si è concentrato sulla realtà quotidiana delle aule, osservando come gli insegnanti organizzavano le loro lezioni, quali materiali utilizzavano e come gli studenti interagivano tra loro. L'obiettivo non era solo vedere se il nuovo sistema venisse seguito, ma capire cosa provassero le persone all'interno della stanza.
I ricercatori hanno trascorso del tempo osservando le classi per studenti del secondo e terzo anno, osservando sette lezioni per un gruppo e nove per un altro. Hanno anche parlato con gli insegnanti, il capo del dipartimento e gli studenti stessi, chiedendo loro la loro esperienza. Ciò che hanno trovato è stata una classe nel mezzo di un cambiamento significativo, dove le vecchie abitudini e le nuove idee si scontravano. Il metodo più comune che gli insegnanti usavano per preparare questi futuri educatori era l'apprendimento collaborativo. Invece di sedersi in silenzio, agli studenti veniva spesso chiesto di lavorare in coppia o in piccoli gruppi per risolvere problemi. Ad esempio, discutendo di come insegnare i suoni della lingua Luganda, gli studenti lavoravano insieme per individuare le migliori strategie, condividendo idee e discutendo i meriti di diversi approcci.
Questo spostamento di attività ha cambiato la dinamica del potere nella stanza. In passato, l'insegnante deteneva tutta l'autorità, ma sotto il nuovo sistema, gli studenti prendevano il controllo del proprio processo di apprendimento. Gli insegnanti facevano un passo indietro per diventare facilitatori, muovendosi nella stanza per offrire suggerimenti piuttosto che dare risposte dirette. Uno studente ha descritto un momento in cui un insegnante ha portato strumenti musicali tradizionali in classe. Agli studenti è stato chiesto di capire come suonarli e spiegarne il significato culturale. Uno studente, che inizialmente era stato riluttante a portare il vecchio violino di suo nonno, si è ritrovato non solo a suonare lo strumento, ma a insegnare agli altri come usarlo. Questo tipo di scoperta pratica ha permesso agli studenti di costruire la propria comprensità piuttosto che ricevere semplicemente informazioni.
Tuttavia, la transizione non è stata fluida. Sebbene molti insegnanti abbiano accolto questi nuovi metodi, alcuni facevano ancora affidamento pesantemente sullo stile di lezione tradizionale, dove parlavano per lunghi periodi e gli studenti ascoltavano passivamente. In queste sessioni, gli studenti si sentivano spesso persi o timorosi di interrompere e chiedere chiarimenti. Lo studio ha rivelato che il successo del nuovo approccio dipendeva fortemente dai materiali forniti. Quando gli insegnanti consegnavano testi di lettura e domande chiare prima dell'inizio della lezione, gli studenti erano in grado di immergersi profondamente nelle discussioni e generare le proprie idee. Ma quando i materiali venivano consegnati durante la lezione, o quando le domande erano vaghe, gli studenti faticavano. Passavano troppo tempo a leggere e comprendere il testo, lasciando poco tempo per la discussione effettiva e la risoluzione dei problemi che il nuovo sistema richiedeva.
Anche lo spazio fisico della classe ha giocato un ruolo sorprendente nel determinare se i nuovi metodi funzionassero. Lo studio ha scoperto che la disposizione dei mobili poteva aiutare o ostacolare l'apprendimento. In alcune aule, i banchi erano fissi in file, bullonati al pavimento, rendendo quasi impossibile per gli studenti girarsi e parlare con i propri vicini. In queste stanze, gli studenti dovevano torcere il collo o accovacciarsi goffamente per partecipare al lavoro di gruppo, il che rendeva difficile la vera collaborazione. Al contrario, in un laboratorio informatico dove i mobili potevano essere spostati, gli studenti formavano facilmente gruppi e partecipavano a dibattiti vivaci e produttivi. La capacità di muoversi liberamente e guardarsi l'un l'altro era essenziale per il tipo di interazione che il nuovo sistema richiedeva.
Nonostante le sfide, le voci degli studenti erano chiare e forti quando avevano l'opportunità di parlare. I ricercatori hanno osservato che, quando agli studenti era permesso di partecipare liberamente, essi generavano una ricchezza di nuove idee. Discutevano tra loro, a volte appassionatamente, sui modi migliori per insegnare la grammatica o le regole linguistiche. Questi disaccordi non erano visti come fallimenti, ma come una parte naturale del processo di apprendimento. Gli studenti imparavano ad ascoltare i punti di vista opposti e infine a raggiungere un consenso. Lo studio ha dimostrato che, quando l'ambiente lo supportava, questi futuri insegnanti erano capaci di un profondo pensiero critico e potevano costruire la propria conoscenza.
Le conclusioni suggeriscono che, sebbene la transizione verso l'educazione basata sulle competenze sia in corso, non è ancora completa. Il passaggio dalla lezione tradizionale sta avvenendo, ma richiede molto più di un semplice cambiamento di politica. Richiede che gli insegnanti ricevano una migliore formazione su come facilitare questi nuovi metodi e che le scuole forniscano i materiali giusti e gli spazi flessibili per far sì che funzioni. La ricerca indica che quando le condizioni sono giuste — quando gli studenti hanno istruzioni chiare, gli strumenti corretti e una stanza in cui possono muoversi liberamente — essi prosperano. Lo studio conclude che, affinché questo nuovo modo di insegnare abbia successo, l'intero ecosistema della classe deve adattarsi, assicurando che i futuri insegnanti dell'Uganda non siano solo istruiti sull'educazione, ma la stiano attivamente praticando.
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