Has the Competency-based Education and Training Displaced the Traditional Classroom?: An Analysis of the Preservice Language Teacher Preparation atMakerere University, Uganda
这项关于马凯雷雷大学卢干达语职前教师培养的个案研究表明，尽管能力本位教育与培训（CBET）的引入已将权力动态转向以学习者为中心的引导和协作式方法，但其有效性目前仍受限于教育者对传统基于内容的教学方法的依赖以及物理学习环境的不足，因此需要进一步的培训和资源支持。
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几十年来，教师培训的方式往往反映了他们曾经就坐过的教室：一排排课桌面向着单一的演讲者，学生们吸收事实以便稍后重复。这种传统的模式假设学习是一种单向的信息传递。然而，一场日益壮大的教育运动认为，真正的学习发生在学生积极利用所知来解决实际问题的时候。这种被称为“能力本位教育”的方法，将重点从单纯记忆内容转向展示特定的技能。在这种模式下，教育者不再是进行笔记传授的老师，而是成为了引导者，帮助学生应对需要他们进行批判性思考、协作和创造的任务。现代大学面临的问题是，这种转变仅仅是纸面上的政策，还是课堂内一场真正的变革。
在乌干达，随着国家教育系统向这些新方法转型，这个问题变得尤为紧迫。麦克雷雷大学（Makerer University）的研究人员，特别是在培养未来卢干达语（一种本土语言）教师的系部，致力于观察这一转型过程中的实际情况。他们想要了解新规是否真的改变了课堂的教学方式以及学生的学习方式。该研究聚焦于讲堂的日常现实，观察教师如何组织课程、使用什么材料以及学生之间如何互动。其目标不仅是看新系统是否得到了执行，更是为了理解身处其中的人们在其中的真实感受。
研究人员在针对第二年级和第三年级学生进行观察时，分别为一组观察了七场讲座，为另一组观察了九场。他们还与教师、系主任以及学生本人进行了交谈，询问他们的经历。他们发现，课堂正处于一场重大变革之中，旧有的习惯与新的理念在这里发生碰撞。这些未来教育工作者最常用的准备方法是协作式学习。学生们不再是静坐沉默，而是经常被要求通过两人一组或小组合作来解决问题。例如，在讨论如何教授卢干达语的发音时，学生们共同探讨并确定最佳策略，分享想法并辩论不同方法的优劣。
这种活动形式的转变改变了教室内的权力动态。在过去，教师掌握着所有的权威，但在新制度下，学生开始主导自己的学习过程。教师退居幕后成为促进者，在教室内走动，提供提示而非直接给出答案。一名学生描述了一个场景：老师将传统的乐器带进了课堂，学生们被要求弄清楚如何演奏这些乐器并解释其文化意义。一名最初对于带上祖父留下的旧提琴而感到犹豫的学生，发现自己不仅在演奏乐器，还在教别人如何使用它。这种亲手探索的过程让学生能够建立自己的理解，而非仅仅是被动接受信息。
然而，这种转型并非一帆风顺。虽然许多教师拥抱了这些新方法，但仍有一些人过度依赖传统的讲授式教学，即长时间说话而学生被动倾听。在这些课程中，学生常常感到迷茫，或者不敢打断并寻求澄清。研究表明，新方法的成功高度依赖于所提供的材料。当教师在课前就向学生提供阅读文本和清晰的问题时，学生能够深入讨论并产生自己的见解。但当材料是在讲座过程中发放，或者问题含糊不清时，学生就会陷入困境。他们花费太多时间在阅读和理解文本上，导致几乎没有时间进行新制度所要求的实际讨论和问题解决。
教室的物理空间也在出人意料地影响着新方法是否奏效。研究发现，课桌椅的布置既可以促进也可以阻碍学习。在一些讲堂里，课桌是固定在地面上的排列，这使得学生几乎无法转身与邻座交流。在这些房间里，学生必须扭转脖子或尴尬地蹲下才能参与小组工作，这使得真正的协作变得困难。相比之下，在家具可以移动的计算机实验室里，学生可以轻松组成小组，并进行生动且富有成效的辩论。能够自由移动并面对彼此，对于新制度所要求的互动至关重要。
尽管存在挑战，但当学生有机会发言时，他们的声音清晰且响亮。研究人员观察到，当学生被允许自由参与时，他们会产生大量的创新想法。他们会针对如何教授语法或语言规则展开争论，有时甚至非常激烈。这些分歧并未被视为失败，而是被视为学习过程中的自然组成部分。学生学会了倾听对立观点，并最终达成共识。研究表明，只要环境得到支持，这些未来的教师完全能够进行深度批判性思考，并构建属于自己的知识。
研究结果表明，虽然向能力本位教育的转型正在进行，但尚未完成。远离传统讲座的进程正在推进，但这不仅仅需要政策的改变。它要求教师接受关于如何促进这些新方法的更好培训，并且学校需要提供合适的材料和灵活的空间来确保其运作。研究指出，当条件具备时——即学生拥有明确的指令、正确的工具以及一个可以自由活动的房间——他们会表现出色。研究结论认为，为了让这种新的教学方式取得成功，整个课堂生态系统都必须进行适应，以确保乌干达的未来教师们不仅是在学习关于教育的内容，更是在积极实践教育本身。
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