Within- and between-school socioeconomic inequality in concurrent low performance. Evidence from PISA 2025 Colombia

في كل عام، يخضع ملايين الطلاب حول العالم لاختبار معياري يسمى "بيزا" (PISA)، والذي يقيس مدى قدرتهم على تطبيق معارفهم في القراءة والرياضيات والعلوم. ولعقود من الزمن، عرف الباحثون أن الخلفية العائلية للطالب — وتحديداً قدرته على الوصول إلى المال والكتب والموارد الثقافية — تتنبأ بقوة بمدى أدائه في هذه الاختبارات. وهذه العلاقة ثابتة للغاية لدرجة أنها تُعد معياراً عالمياً للعدالة التعليمية. ومع ذلك، فإن النظر إلى درجة اختبار واحدة أو مادة واحدة فقط لا يروي سوى جزء من القصة. ففي العديد من البلدان، بما في ذلك كولومبيا، يعاني عدد كبير من الطلاب ليس فقط في مجال واحد، بل في المجالات الثلاثة جميعها في آن واحد. ويمثل هذا "الأداء المنخفض المتزامن" تراكماً عميقاً لصعوبات التعلم، حيث يهبط الطالب تحت عتبة الكفاءة الأساسية في الرياضيات والقراءة والعلوم معاً. ويتطلب فهم هذه الظاهرة ما هو أكثر من مجرد إحصاء عدد الطلاب الذين يعانون؛ إذ يستلزم الأمر النظر في المكان الذي يجلس فيه هؤلاء الطلاب. هل يعانون بسبب ظروفهم العائلية الخاصة، أم لأنهم محاطون بأقران من خلفيات مماثلة في مدارس تفتقر إلى الموارد؟ والسؤال هو ما إذا كان عدم المساواة يحدث غالباً بين المدارس المختلفة، أم أنه موجود حتى بين الطلاب الجالسين في نفس الفصل الدراسي.

لقد سعت دراسة حديثة استخدمت بيانات من دورة "بيزا" لعام 2025 في كولومبيا إلى رسم خارطة لهذا المشهد بدقة غير مسبوقة. حلل الباحثون استجابات ما يقرب من 7,000 طالب من 266 مدرسة لفهم كيف يشكل الحرمان الاجتماعي والاقتصادي تجربة المعاناة في المواد الأساسية الثلاث في آن واحد. ووجدوا أن ما يقرب من 44 بالمئة من الطلاب الممثلين في العينة كانوا يؤدون دون المستوى الأساسي في الرياضيات والقراءة والعلوم في وقت واحد. هذه مجموعة ضخمة، وهي أكبر من عدد الطلاب الذين يعانون في مادة واحدة أو اثنتين فقط. وكان الهدف الرئيسي للدراسة هو تفكيك البنية الاجتماعية لهذه المعاناة: هل يحدث ذلك غالباً لأن الطلاب الفقراء يتجمعون في مدارس فقيرة، أم أنه يحدث لأن الطلاب الفقراء يعانون حتى عندما يكونون في مدارس تضم زملاء أكثر ثراءً؟

كشف التحليل أن كلا القوتين تعملان، لكنهما تعملان بقوى مختلفة تماماً. فداخل المدرسة الواحدة، يوجد تدرج واضح: الطلاب من الخلفيات الأكثر ثراءً هم أقل عرضة للمعاناة في المواد الثلاث معاً مقارنة بزملائهم الأقل ثراءً. ومع ذلك، فإن الفرق بين المدارس أكثر دراماتيكية بكماً. ففرص معاناة الطالب في المواد الثلاث تنخفض بشكل حاد مع زيادة متوسط ثروة المجموعة الطلابية في المدرسة. وفي الواقع، فإن الفجوة بين مدرسة ذات متوسط وضع اجتماعي واقتصادي منخفض ومدرسة ذات متوسط وضع عالٍ هي أكبر بكثير من الفجوة بين طالب غني وطالب فقير داخل نفس المبنى. وهذا يشير إلى أن التركيبة الاجتماعية للمدرسة تعمل كسياق قوي يشكل النتائج للجميع بداخله، بغض النظر عن خلفيتهم العائلية الفردية.

كما بحث الباحثون فيما إذا كانت الطريقة التي يعاني بها الطلاب في المواد الثلاث تختلف جوهرياً عن الطريقة التي يعانون بها في مادة واحدة فقط. قد يفترض البعض أن الفشل في الرياضيات والقراءة والعلوم في آن واحد يخلق نوعاً فريداً من الحرمان له قواعده الاجتماعية الخاصة. بيد أن البيانات لم تظهر مثل هذا التمايز؛ إذ كان نمط عدم المساواة للطلاب الفاشلين في المواد الثلاث متطابقاً إحصائياً مع النمط المشاهد عند النظر في الرياضيات أو القراءة أو العلوم وحدها. إن الطبيعة "المتزامنة" للمعاناة هي مجرد مسألة تراكم؛ فهي تحدد مجموعة كبيرة من الطلاب الذين يتخلفون عن الركب في كافة المجالات، لكن القوى الاجتماعية التي تقف وراء هذا الفشل هي ذاتها التي تقف وراء الفشل في أي مادة منفردة.

وقد فحصت طبقة أخرى من الدراسة ما إذا كانت العلاقة بين خلفية الطالب وأدائه تتغير من مدرسة إلى أخرى. ففي بعض الأنظمة التعليمية، تكون الفجوة بين الطلاب الأغنياء والفقراء واسعة في بعض المدارس وضيقة في مدارس أخرى. وقد دعمت البيانات الكولومبية فكرة أن هذه الفجوة تتباين بالفعل عبر المدارس، لكن الباحثين لم يتمكنوا من تحديد السبب بدقة. فقد اختبروا ما إذا كان الثراء الإجمالي للمدرسة يمكن أن يفسر سبب وجود فجوات أكبر في بعض المدارس مقارنة بغيرها، وكانت الإجابة هي لا. ظل التباين في هذه الفجوات غير مفسر إلى حد كبير بالخصائص الأساسية للمدارس أو المستويات الدراسية للطلاب. وهذا يشير إلى أنه بينما نعلم أن الفجوة موجودة وتتباين، فإن العوامل المؤسسية المحددة التي توسع أو تضيق هذه الفجوة في بيئات مختلفة تظل لغزاً.

كما تناولت الدراسة مصدر قلق شائع في البحوث التربوية: وهو حجم البيانات المفقودة أو غير الموثوقة. في هذه المجموعة من البيانات، لم يقدم عدد كبير من الطلاب معلومات عن الوضع الاقتصادي لعائلاتهم. واختبر الباحثون ما إذا كان تجاهل هذه الحالات المفقودة أو اتخاذ افتراضات مختلفة بشأنها سيغير النتائج. ووجدوا أن الاستنتاجات الرئيسية ظلت صامدة؛ إذ ظل الارتباط القوي بين ثراء المدرسة ومعاناة الطالب واضحاً، واستمر نمط عدم المساواة داخل المدارس، حتى بعد تعديل التحليل ليتناسب مع نقاط البيانات المفقودة هذه. وتمنح هذه المتانة ثقة في أن النتائج تعكس سمة هيكلية حقيقية في النظام التعليمي الكولومبي وليس مجرد نتاج لطريقة جمع البيانات.

في نهاية المطاف، ترسم الدراسة صورة لنظام تعليمي يمثل فيه موقع مدرسة الطالب عاملاً حاسماً في مصيره الأكاديمي. وبينما تهم الخلفية العائلية للطالب، فإن الخلفية الجماعية للمدرسة التي يرتادها تهم أكثر. وتتحدى النتائج الفكرة القائلة بأننا يمكننا فهم عدم المساواة التعليمية بمجرد النظر إلى الطلاب كأفراد؛ بل تظهر بدلاً من ذلك أن عدم المساواة متجذر بعمق في البنية الاجتماعية للمدارس نفسها. وبالنسبة لصناع السياسات، فإن تحسين النتائج لما يقرب من نصف الطلاب الذين يعانون في المواد الثلاث معاً سيتطلب ما هو أكثر من مجرد مساعدة الطلاب الأفراد على اللحاق بالركب؛ بل سيتطلب على الأرجح معالجة الاختلافات العميقة في الموارد والبيئات بين المدارس. لا تقدم البيانات حلاً بسيطاً، لكنها توفر خريطة واضحة لمكان وقوع المشكلة: فالانقسام ليس فقط بين العائلات الغنية والفقيرة، بل بين المدارس التي تستطيع تلك العائلات الوصول إليها.