Within- and between-school socioeconomic inequality in concurrent low performance. Evidence from PISA 2025 Colombia
कोलंबिया के PISA 2025 डेटा का उपयोग करते हुए, यह अध्ययन प्रकट करता है कि गणित, पठन और विज्ञान में एक साथ निम्न प्रदर्शन, स्कूलों के भीतर और उनके बीच मौजूद पर्याप्त सामाजिक-आर्थिक असमानताओं द्वारा संचालित है, जिनमें से बाद वाली काफी अधिक प्रबल है, जबकि इस संयुक्त परिणाम की सामाजिक-आर्थिक संरचना व्यक्तिगत डोमेन की तुलना में सांख्यिकीय रूप से अभिन्न रूप से अविभेद्य बनी हुई है।
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हर साल, दुनिया भर में लाखों छात्र पीसा (PISA) नामक एक मानकीकृत परीक्षा देते हैं, जो यह मापता है कि वे अपने पढ़ने, गणित और विज्ञान के ज्ञान को कितनी अच्छी तरह लागू कर सकते हैं। दशकों से, शोधकर्ता जानते हैं कि एक छात्र की पारिवारिक पृष्ठभूमि—विशेष रूप से धन, पुस्तकों और सांस्कृतिक संसाधनों तक उनकी पहुँच—इस बात का प्रबल संकेत देती है कि वे इन परीक्षाओं में कैसा प्रदर्शन करेंगे। यह संबंध इतना सुसंगत है कि यह शैक्षिक समानता के लिए एक वैश्विक बेंचमार्क के रूप में कार्य करता है। हालाँकि, केवल एक परीक्षण स्कोर या एक विषय को देखना कहानी का केवल एक हिस्सा बताता है। कई देशों में, कोलंबिया सहित, बड़ी संख्या में छात्र न केवल एक क्षेत्र में, बल्कि तीनों क्षेत्रों में एक साथ संघर्ष करते हैं। यह "समवर्ती निम्न प्रदर्शन" (concurrent low performance) सीखने की कठिनाइयों के गहरे संचय का प्रतिनिधित्व करता है, जहाँ एक छात्र गणित, पढ़ने और विज्ञान तीनों में एक साथ बुनियादी दक्षता की दहलीज से नीचे गिर जाता है। इस घटना को समझने के लिए केवल यह गिनना पर्याप्त नहीं है कि कितने छात्र संघर्ष कर रहे हैं; इसके लिए यह देखना आवश्यक है कि ये छात्र कहाँ बैठे हैं। क्या वे अपनी पारिवारिक परिस्थितियों के कारण संघर्ष कर रहे हैं, या इसलिए क्योंकि वे उन स्कूलों में समान पृष्ठभूमि वाले साथियों से घिरे हुए हैं जिनमें संसाधनों की कमी है? प्रश्न यह है कि क्या असमानता मुख्य रूप से विभिन्न स्कूलों के बीच होती है, या क्या यह एक ही कक्षा में बैठे छात्रों के बीच भी मौजूद है।
2025 के पीसा चक्र के डेटा का उपयोग करते हुए एक हालिया अध्ययन ने अभूतपूर्व सटीकता के साथ इस परिदृश्य को मानचित्रित करने का प्रयास किया। शोधकर्ताओं ने 266 स्कूलों के लगभग 7,000 छात्रों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण किया ताकि यह समझा जा सके कि सामाजिक अभाव किस प्रकार तीनों मुख्य विषयों में एक साथ संघर्ष करने के अनुभव को आकार देता है। उन्होंने पाया कि नमूने में शामिल लगभग 44 प्रतिशत छात्र गणित, पढ़ने और विज्ञान तीनों में एक साथ बुनियादी स्तर से नीचे प्रदर्शन कर रहे थे। यह एक विशाल समूह है, जो केवल एक या दो विषयों में संघर्ष करने वाले छात्रों की संख्या से भी अधिक है। अध्ययन का प्राथमिक लक्ष्य इस संघर्ष की सामाजिक संरचना को सुलझाना था: क्या यह मुख्य रूप से इसलिए होता है क्योंकि गरीब छात्र गरीब स्कूलों में केंद्रित होते हैं, या इसलिए होता है क्योंकि गरीब छात्र तब भी संघर्ष करते हैं जब वे धनी सहपाठियों वाले स्कूलों में होते हैं?
विश्लेषण से पता चला कि दोनों ताकतें काम कर रही हैं, लेकिन वे बहुत अलग क्षमता के साथ संचालित होती हैं। एक ही स्कूल के भीतर, एक स्पष्ट ढाल (gradient) है: धनी पृष्ठभूमि के छात्र अपने गरीब सहपाठियों की तुलना में तीनों विषयों में संघर्ष करने की कम संभावना रखते हैं। हालाँकि, स्कूलों के बीच का अंतर कहीं अधिक नाटकीय है। एक छात्र के तीनों विषयों में संघर्ष करने की संभावना तब तेजी से गिर जाती है जब स्कूल के छात्र समूह की औसत संपत्ति बढ़ती है। वास्तव में, कम औसत सामाजिक-आर्थिक स्थिति वाले स्कूल और उच्च औसत स्थिति वाले स्कूल के बीच का अंतर, उसी इमारत के भीतर एक अमीर और गरीब छात्र के बीच के अंतर की तुलना में बहुत बड़ा है। यह सुझाव देता है कि एक स्कूल की सामाजिक संरचना एक शक्तिशाली संदर्भ के रूप में कार्य करती है जो उनके व्यक्तिगत पारिवारिक पृष्ठभूमि के बावजूद, उसके भीतर के सभी परिणामों को आकार देती है।
शोधकर्ताओं ने यह भी जांचा कि क्या तीनों विषयों में संघर्ष करने का तरीका एक विषय में संघर्ष करने के तरीके से मौलिक रूप से भिन्न है। कुछ लोग मान सकते हैं कि गणित, पढ़ने और विज्ञान में एक साथ विफल होने से एक अद्वितीय प्रकार का नुकसान पैदा होता है जिसका अपने स्वयं के सामाजिक नियम होते हैं। हालाँकि, डेटा ने ऐसा कोई अंतर नहीं दिखाया। तीनों विषयों में विफल होने वाले छात्रों के लिए असमानता का पैटर्न सांख्यिकीय रूप से वैसा ही था जैसा कि केवल गणित, पढ़ने या विज्ञान में अकेले देखते समय देखा गया था। संघर्ष की "समवर्ती" प्रकृति केवल संचय का मामला है; यह उन छात्रों के एक बड़े समूह की पहचान करता है जो सभी क्षेत्रों में पिछड़ रहे हैं, लेकिन उस विफलता को चलाने वाले सामाजिक कारक वही हैं जो किसी भी एकल विषय में विफलता को संचालित करते हैं।
अध्ययन के एक अन्य स्तर ने यह जांचा कि क्या छात्र की पृष्ठभूमि और उनके प्रदर्शन के बीच का संबंध स्कूल-दर-स्कूल बदल जाता है। कुछ शैक्षिक प्रणालियों में, अमीर और गरीब छात्रों के बीच का अंतर कुछ स्कूलों में व्यापक और अन्य में संकीर्ण होता है। कोलंबिया के डेटा ने इस विचार का समर्थन किया कि यह अंतर स्कूलों में भिन्न होता है, लेकिन शोधकर्ता ठीक से यह नहीं बता सके कि क्यों। उन्होंने परीक्षण किया कि क्या स्कूल की समग्र संपत्ति यह स्पष्ट कर सकती है कि क्यों कुछ स्कूलों में अधिक तीव्र अंतराल (gaps) हैं, लेकिन उत्तर 'नहीं' था। इन अंतरालों में भिन्नता काफी हद तक स्कूलों की बुनियादी विशेषताओं या छात्रों के ग्रेड स्तरों द्वारा अनसुलझी रही। यह सुझाव देता है कि जबकि हम जानते हैं कि अंतराल मौजूद है और भिन्न होता है, विशिष्ट संस्थागत कारक जो विभिन्न सेटिंग्स में इसे बढ़ाते या घटाते हैं, अभी भी रहस्य बने हुए हैं।
अध्ययन ने एक सामान्य चिंता को भी संबोधित किया जो शैक्षिक अनुसंधान में देखी जाती है: डेटा कितना गायब या अविश्वसनीय है। इस डेटासेट में, बड़ी संख्या में छात्रों ने अपने परिवार की आर्थिक स्थिति के बारे में जानकारी नहीं दी। शोधकर्ताओं ने परीक्षण किया कि क्या इन छूटे हुए मामलों को अनदेखा करना या उनके बारे में अलग-अलग धारणाएं बनाना परिणामों को बदल देगा। उन्होंने पाया कि मुख्य निष्कर्ष स्थिर रहे। स्कूल की संपत्ति और छात्र के संघर्ष के बीच का मजबूत संबंध स्पष्ट बना रहा, और स्कूलों के भीतर असमानता का पैटर्न भी बना रहा, भले ही विश्लेषण को इन छूटे हुए डेटा बिंदुओं के लिए समायोजित किया गया हो। यह मजबूती इस विश्वास को देती है कि निष्कर्ष कोलंबियाई शिक्षा प्रणाली की एक वास्तविक संरचनात्मक विशेषता को दर्शाते हैं, न कि डेटा संग्रह के तरीके का परिणाम हैं।
अंततः, यह अध्ययन एक ऐसे शिक्षा तंत्र की तस्वीर पेश करता है जहाँ छात्र का स्कूल कहाँ है, यह उसके शैक्षणिक भाग्य का निर्णायक कारक है। जबकि एक छात्र की अपनी पारिवारिक पृष्ठभूमि मायने रखती है, वह स्कूल जहाँ वह पढ़ता है, उसका सामूहिक परिवेश उससे भी अधिक महत्वपूर्ण है। निष्कर्ष इस विचार को चुनौती देते हैं कि हम केवल व्यक्तिगत छात्रों को देखकर शैक्षिक असमानता को समझ सकते हैं। इसके बजाय, वे दिखाते हैं कि असमानता स्कूलों की स्वयं की सामाजिक वास्तुकला में गहराई से निहित है। नीति निर्माताओं के लिए, इसका अर्थ यह है कि तीनों विषयों में संघर्ष कर रहे छात्रों के परिणामों में सुधार करने के लिए केवल व्यक्तिगत छात्रों की मदद करना पर्याप्त नहीं होगा; इसके लिए संभवतः स्कूलों के बीच संसाधनों और वातावरण के गहरे अंतर को संबोधित करने की आवश्यकता होगी। डेटा कोई सरल समाधान नहीं देता है, लेकिन यह स्पष्ट रूप से बताता है कि समस्या कहाँ है: विभाजन केवल अमीर और गरीब परिवारों के बीच नहीं है, बल्कि उन स्कूलों के बीच है जिन्हें वे परिवार एक्सेस कर सकते हैं।
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