PISA Performance and Adolescent Suicide Mortality Across Countries: A Multidimensional Indicator Analysis

تريد كل أمة أن ينجح شبابها. تستثمر الحكومات بكثافة في المدارس، آملةً في إنتاج طلاب يمكنهم قراءة النصوص المعقدة، وحل المشكلات الصعبة، وفهم العالم من حولهم. وفي الوقت نفسه، تهتم المجتمعات بعمق بالصحة النفسية وسعادة المراهقين، آملةً في رؤيتهم يكبرون ليصبحوا بالغين يشعرون بأن حياتهم ذات معنى وتستحق العيش. لفترة طويلة، غالباً ما تعامل صناع السياسات هذين الهدفين — التميز الأكاديمي ورفاهية الطلاب — كمسارين منفصلين، بافتراض أن الدولة يمكنها التركيز على أحدهما دون الإضرار بالآخر بالضرورة. ولكن ماذا لو كان هذان الهدفان مرتبطان ببعضهما البعض بشكل أعمق مما اعتقدنا؟ ماذا لو كانت الأنظمة ذاتها التي تنتج أعلى درجات الاختبارات تخلق أيضاً ظروفاً تجعل بعض الشباب أكثر عرضة لأشد أشكال الضيق؟

يقع هذا السؤال عند تقاطع التعليم والصحة العامة، وهما مجالان نادراً ما يتحدثان اللغة نفسها. ينظر الباحثون التربويون إلى درجات الاختبارات لقياس مدى نجاح النظام المدرسي، بينما ينظر مسؤولو الصحة إلى معدلات الوفيات لفهم مدى أمان السكان. عادة ما يتحرك هذان الرقمين في اتجاهات مختلفة؛ فعندما يرتفع أحدهما، قد يظل الآخر ثابتاً أو ينخفض. ومع ذلك، تشير دراسة جديدة إلى أن العلاقة بين التحصيل الأكاديمي العالي والنتائج الصحية الوخيمة بالنسبة للمراهقين هي علاقة أكثر تعقيداً. إنها تتحدى الفكرة البسيطة القائلة بأن التفوق في المدرسة هو دائماً أمر جيد لحياة الشاب، وتشير إلى أن الطريقة التي تنظم بها الدولة تعليمها قد تكون بنفس أهمية الدرجات نفسها.

قام باحث في جامعة لايبزيغ باستكشاف هذا الارتباط من خلال النظر في بيانات من 43 دولة مختلفة. ركزت الدراسة على ثلاثة أشياء محددة: مدى أداء طلاب سن الخامسة عشرة في الاختبارات الدولية في العلوم والقراءة والرياضيات؛ وعدد المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و19 عاماً والذين ماتوا انتحاراً؛ ومدى رضا هؤلاء المراهقين عن حياتهم. لم يسأل الباحث الطلاب عن شعورهم أو ما يفكرون فيه بشأن مدارسهم، بل نظر بدلاً من ذلك في السجلات الوطنية الموثقة. جاءت درجات الاختبارات من برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، وهو امتحان عالمي يقارن مهارات الطلاب عبر العالم. وجاءت بيانات الانتحار من سجلات الوفيات الرسمية، والتي تمثل النتيجة الأكثر خطورة لضغوط الصحة النفسية. أما بيانات الرضا عن الحياة فجاءت من استطلاعات رأي قام فيها المراهقون بتقييم سعادتهم على مقياس من صفر إلى عشرة. ومن خلال مقارنة هذه المقاييس الثلاثة المتميزة عبر العديد من الدول، استطاع الباحث معرفة ما إذا كانت الدول التي تمتلك الطلاب الأكثر ذكاءً تمتلك أيضاً المراهقين الأكثر أماناً أو الأكثر تعاسة.

كشفت النتائج عن نمط مفاجئ. ففي المتوسط، كانت الدول ذات درجات الاختبارات الأعلى لديها أيضاً معدلات أعلى للانتحار بين المراهقين. لم تكن هذه قاعدة مثالية، ولم تحدث في كل دولة، لكن الاتجاه كان واضحاً بما يكفي ليكون ذا دلالة إحصائية. كان الارتباط أقوى في درجات القراءة، يليه العلوم، وكان الأضعف في الرياضيات. بعبارة أخرى، الدول التي كان المراهقون فيها بارعين في القراءة كانت تميل لامتلاك أعلى معدلات الانتحار بين المراهقين. لا يعني هذا الاكتشاف أن تعلم القراءة يسبب الانتحار، بل يشير بدلاً من ذلك إلى أن البيئة التي يتم فيها تحقيق هذه الدرجات العالية قد تكون هي العامل الأساسي. من المحتمل أن الأنظمة التعليمية ذاتها التي تدفع الطلاب لتحقيق أعلى مستويات الإلمام بالقراءة والمعرفة، تخلق أيضاً ضغوطاً مكثفة، أو تنافساً، أو شعوراً بالحصار لأولئك الذين يعانون.

وللتأكد من أن هذا النمط لم يكن مجرد نتيجة لكون بعض الدول أغنى من غيرها، قام الباحث بتعديل البيانات لتأخذ في الاعتبار الدخل القومي وفقر الأطفال. فالدول الغنية تمتلك عموماً مدارس أفضل ورعاية صحية أفضل، لذا قد يتوقع المرء أن المال سيفسر هذا الارتباط. ومع ذلك، عندما ضبط الباحث هذه العوامل الاقتصادية، أصبح الارتباط بين درجات الاختبارات العالية ومعدلات الانتحار المرتفعة أقوى في الواقع. وهذا يعني أن المال وحده لا يمكنه تفسير سبب امتلاك بعض الدول ذات الإنجاز العالي معدلات وفاة أعلى بين المراهقين مقارنة بغيرها. يبدو أن الرابط يتعلق بشيء محدد بكيفية تنظيم التجربة التعليمية ومعايشتها في تلك الأماكن، وليس مجرد أثر جانبي للفقر أو الثراء.

وعلى الرغم من هذا الاتجاه العام، وجدت الدراسة أن النتيجة ليست حتمية. فقد حدد الباحث خمس دول — المملكة المتحدة وليتوانيا وألمانيا والسويد وإيطاليا — نجحت في الجمع بين درجات اختبار فوق المتوسطة ومعدلات انتحار دون المتوسط. أثبتت هذه الدول أنه من الممكن الحصول على أداء أكاديمي عالٍ دون ارتفاع معدلات الانتحار بين المراهقين. ومع ذلك، عندما نظر الباحث في مدى سعادة المراهقين في هذه الدول الخمس، أصبحت الصورة أكثر دقة. فبينما كانت ليتوانيا والسويد تمتلكان درجات اختبار عالية، ومعدلات انتحار منخفضة، ورضا عالٍ عن الحياة، كانت المملكة المتحدة وألمانيا تمتلكان درجات اختبار عالية ومعدلات انتحار منخفضة، ولكن بمستويات أقل من الرضا عن الحياة بين مراهقيهما. وهذا يوضح أنه حتى عندما تتجنب دولة ما النتائج الأسوأ، فإن ذلك لا يعني تلقائياً أن شبابها يزدهرون. يمكن للدولة أن تحمي مراهقيها من الموت مع تركهم في الوقت نفسه يشعرون بعدم الرضا عن حياتهم.

تخلص الدراسة إلى أنه لا يمكننا النظر إلى رقم واحد لفهم مدى جودة حال الشباب في أمة ما. فدرجات الاختبارات العالية تخبرنا بما يستطيع الطلاب فعله، لكنها لا تخبرنا كيف يشعرون أو مدى أمانهم. إن حقيقة أن الإنجاز العالي ومعدلات الانتحار المرتفعة تظهران معاً في كثير من الأحيان تشير إلى أن الضغط من أجل الأداء قد يكون تكلفة خفية لأنظمة تعليمية معينة. وهذا يعني أن الأساليب المستخدمة لرفع درجات الاختبارات — مثل المنافسة الشديدة، أو التصنيف الصارم، أو المخاطر العالية للفشل — قد تساهم في معاناة بعض المراهقين. لا تقول هذه الأبحاث إنه يجب علينا خفض توقعاتنا من الطلاب، بل تقترح أننا بحاجة إلى النظر في كيفية مساعدة الطلاب للوصول إلى تلك التوقعات. فالأنظمة التي تدعم الطلاب من خلال التدريس القوي، والمساعدة المبكرة، وتعدد طرق النجاح، قد تتمكن من إنتاج درجات عالية دون نفس المستوى من الضرر النفسي.

في نهاية المطاف، يعمل هذا العمل كتذكير بأن التعليم والصحة النفسية ليسا قضيتين منفصلتين، بل هما متشابكان في الحياة اليومية للمراهقين. ومن خلال النظر في درجات الاختبارات، وسجلات الوفيات، واستطلاعات السعادة معاً، نحصل على صورة كاملة لما يحدث في مدارسنا ومجتمعاتنا. تشير البيانات إلى أن الطريق نحو نظام تعليمي ناجح لا يقتكم فقط في رفع الدرجات، بل في ضمان ألا تأتي الرحلة نحو تلك الدرجات على حساب حياة الشاب أو شعوره بالرفاهية. إن الدول التي تنجح في موازنة هذه الأهداف تقدم لمحة عما هو ممكن، حيث تظهر أن الإنجاز العالي والنشأة الصحية والسعيدة يمكن أن يتعايشا، ولكن فقط إذا تم فحص الظروف التي تنتجهما بعناية.