Comparing U-Shaped Learning and Continuity Model: Evaluating their Relevance to Adult L2 Learners’ Mastery of English Articles

أفعوانية التعلم: حكاية مسارين

تخيل أنك تحاول تعلم مهارة جديدة، مثل ألعاب الخفة أو لعب لعبة فيديو. أحيانًا، تنجح في الأمر فورًا، ثم تشعر بالارتباك وتبدأ في ارتكاب المزيد من الأخطاء بينما تحاول فهم القواعد، وفي النهاية تتقنها مجددًا. هذه الرحلة المتعرجة — تبدأ مرتفعة، ثم تنخفض، ثم تصعد مرة أخرى — تُسمى التعلم على شكل حرف U (U-shaped learning). إنها فكرة شهيرة في علم النفس، وتظهر غالبًا عندما يتعلم الأطفال الصغار لغتهم الأولى. على سبيل المثال، قد يقول طفل صغير "I walked" بشكل صحيح، ثم فجأة يبدأ في قول "I walk-ed" (بسبب الإفراط في التفكير في القاعدة)، قبل أن يستقر أخيرًا على "I walked".

ولكن هنا يبرز السؤال الكبير: هل تحدث هذه الأفعوانية المتعرجة عندما يتعلم الكبار لغة ثانية؟ أم أن التعلم يشبه تسلق جبل ثابت، حيث تتحسن قليلًا مع كل خطوة تخطوها، دون أن تتراجع أبدًا؟ هذا هو الجدل بين التعلم على شكل حرف U ونموذج الاستمرارية (Continuity Model) (التسلق الثابت). إن فهم المسار الذي يسلكه المتعلمون البالغون أمر بالغ الأهمية للمعلمين والطلاب على حد سواء. فإذا كان التعلم على شكل حرف U، فإن التراجع في المستوى قد يكون جزءًا طبيعيًا وضروريًا من عملية التحسن. أما إذا كان تسلقًا مستمرًا، فإن التراجع يعني أن هناك خطأ ما يحدث. تغوص هذه الدراسة في هذا الغموض عبر مراقبة كيفية تعامل المتعلمين البالغين مع أحد أصعب أجزاء اللغة الإنجليزية: الكلمات الصغيرة "a"، و"an"، و"the"، و"الصفر" (الأداة غير المرئية).

---

الدراسة: هل يتراجع الكبار إلى الوراء؟

في هذا البحث، وضع عالم يدعى خليل أحمد هدفًا يتمثل في معرفة ما إذا كان متعلمو اللغة الإنجليزية البالغون من باكستان (الذين يتحدثون البشتوية كلغة أولى) يتبعون مسار حرف U المتعرج أم مسار تسلق الجبل الثابت عند تعلم استخدام أدوات التعريف والتنكير في الإنجليزية.

جمع الباحث 75 طالبًا بالغًا وقسمهم إلى ثلاث مجموعات بناءً على مستواهم التعليمي، والذي كان بمثابة مؤشر على مدة تعلمهم:

1. طلاب المرحلة المتوسطة (المبتدئون في هذه المجموعة).
2. طلاب البكالوريوس (المجموعة المتوسطة).
3. طلاب الماجستير (المجموعة المتقدمة).

خضع الطلاب لاختبار "ملء الفراغات". تخيل جملة بها مساحة فارغة حيث يجب أن توضع أداة، مثل: "He saw ___ elephant". كان على الطلاب ملء الفراغ بـ "a" أو "an" أو "the" أو لا شيء على الإطلاق. غطى الاختبار 24 موضعًا مختلفًا، مع خلط أنواع مختلفة من الأسماء (مثل الأشياء التي يمكن عدها، والأشياء التي لا يمكن عدها، والأفكار المجردة، والأسماء).

النتائج: صعود مستمر، وليس شكل حرف U

لو كانت نظرية التعلم على شكل حرف U صحيحة، لكان من المفترض أن يكون أداء المجموعة الوسطى (طلاب البكالوريوس) أسوأ من المجموعة المبتدئة (المرحلة المتوسطة)، مما يخلق انخفاضًا في الرسم البياني. كان ينبغي أن يرتبكوا بسبب القواعد ويرتكبوا المزيد من الأخطاء قبل أن تصل المجموعة المتقدمة (الماجستير) إلى مرحلة التصحيح.

لكن هذا لم يحدث.

أظهرت البيانات خطًا مستقيمًا وصاعدًا بسلاسة. فكلما تقدم الطلاب في السن والتعليم، زاد تحسنهم.

• حقق طلاب المرحلة المتوسطة حوالي 52.70% من الإجابات الصحيحة.
• تحسن طلاب البكالوريوس ليصل إلى 67.83% من الإجابات الصحيحة.
• ارتفع طلاب الماجستير ليصل إلى 84% من الإجابات الصحيحة.

لم يكن هناك أي انخفاض. لم تتراجع المجموعة الوسطى إلى الوراء؛ بل تسلقت للأعلى. وحتى عند النظر في أنواع محددة من الأخطاء، انخفضت معدلات الخطأ باستمرار مع انتقال الطلاب إلى مستويات دراسية أعلى، حيث انخفضت من 27.44% من الأخطاء للمرحلة المتوسطة إلى 6.33% فقط لمرحلة الماجستير.

"الجبل" مقابل "الوادي"

تشير الدراسة إلى أنه بالنسبة لهؤلاء المتعلمين البالغين، فإن تعلم أدوات اللغة الإنجليزية يشبه تسلق جبل أكثر من ركوب أفعوانية. ففي كل مرة اكتسبوا فيها المزيد من الخبرة والتعليم، تحسن أداؤهم. لم ينسوا ما عرفوه ثم أعادوا تعلمه، بل استمروا فقط في إضافة المعرفة إلى حصيلتهم.

لاحظ الباحثون أيضًا بعض الأنماط المثيرة للاهتمام حول ما وجده الطلاب صعبًا:

• كانوا بارعين في استخدام الأدوات مع الأسماء العلم (مثل الأسماء) والأسماء المعدودة (مثل "apple")، حيث حققوا حوالي 83% و82% على التوالي.
• واجهوا صعوبة أكبر مع الأسماء المجردة (مثل "advice" أو "happiness") والأسماء غير المعدودة، حيث انخفضت دقة إجاباتهم إلى حوالي 64% و68%.
• ومن المثير للاهتمام، كانوا الأفضل في استخدام أداة التنكير ("a/an")، ويرجع ذلك على الأرجية لأنها تشبه رقم "واحد" في لغتهم الأصلية، البشتوية.

ماذا يعني هذا؟

خلصت الورقة البحثية إلى أن نظرية التعلم على شكل حرف U لا تنطبق على كيفية تعلم هؤلاء البالغين لأدوات اللغة الإنجليزية. بدلاً من ذلك، يدعم تقدمهم نموذج الاستمرارية. وهذا يعني أن التعلم بالنسبة لهؤلاء المتعلمين كان عملية أحادية الاتجاه (تصاعدية) من التحسن. فكلما مارسوا أكثر وتعلموا أكثر، أصبحوا أفضل، دون أن يتراجعوا أبدًا إلى الوراء في حالة من الارتباك.

ويشير المؤلف إلى أنه بينما يعد التعلم على شكل حرف U ظاهرة حقيقية للأطفال الذين يتعلمون لغتهم الأولى، إلا أنه قد لا يكون الخريطة الصحيحة لمتعلمي اللغة الثانية البالغين. وتقترح الدراسة أنه إذا كنت بالغًا تتعلم الإنجليزية، فلا تقلق إذا شعرت أنك تتراجع؛ فالبيانات تشير إلى أنك، مع مزيد من التعليم والممارسة، تسير على الأرجح في مسار مستمر وصاعد نحو الإتقان.