How Do Faculty Come to Identify with Voluntary Interdisciplinary Teaching- Scholarship Communities? An Explanatory Sequential Mixed-Methods Study
एक चीनी चिकित्सा विश्वविद्यालय के इस व्याख्यात्मक अनुक्रमिक मिश्रित-पद्धति अध्ययन से पता चलता है कि स्वैच्छिक अंतरविषयक शिक्षण-विद्वत्ता समुदायों के साथ संकाय की पहचान एक गतिशील प्रक्रिया है जो शैक्षणिक अपनेपन, व्यावहारिक पुरस्कारों और भावनात्मक संबंधों द्वारा संचालित होती है, जो सहायक संगठनात्मक स्थितियों द्वारा सुगम बनाई जाती है लेकिन शक्ति विषमताओं और संसाधन की कमी द्वारा बाधित होती है।
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विश्वविद्यालय शिक्षण की दुनिया की कल्पना एक विशाल, हलचल भरे शहर के रूप में करें। इस शहर में, अधिकांश शिक्षक अलग-अलग मोहल्लों में रहते हैं जिन्हें "विभाग" कहा जाता है, जहाँ हर कोई एक ही भाषा बोलता है और एक ही नियमों का पालन करता है। लेकिन कभी-कभी, बड़ी और जटिल समस्याओं को हल करने के लिए, शिक्षकों को इन मोहल्लों के बीच पुल बनाने की आवश्यकता होती है, जिससे एक नए प्रकार का मोहल्ला बनता है जहाँ एक जीव विज्ञान विशेषज्ञ एक इतिहास विशेषज्ञ के साथ बातचीत कर सकता है। इसे अंतःविषय समुदाय (interdisciplinary community) कहा जाता है।
लंबे समय तक, विशेषज्ञों का मानना था कि यदि आप बस शिक्षकों को इन नए पुलों पर आमंत्रित करते हैं, तो वे स्वाभाविक रूप से जुड़ा हुआ महसूस करेंगे। यह माना जाता था कि पार्टी में शामिल होना, पार्टी से प्यार करने के समान है। हालाँकि, यह शोध पत्र एक गहरा प्रश्न पूछता है: एक शिक्षक वास्तव में केवल उपस्थित होने से लेकर, "यह मेरी टीम है और यह मेरा काम है" महसूस करने तक कैसे पहुँचता है? शोधकर्ता इस बात को समझाने में मदद करने के लिए दो बड़े विचारों का उपयोग करते हैं। पहला, संगठनात्मक पहचान (Organizational Identification) एक ऐसी भावना है जो आपको तब मिलती है जब आप कहते हैं, "मैं इस समूह का हिस्सा हूँ," बजाय इसके कि "मैं यहाँ काम कर रहा हूँ।" दूसरा, अभ्यास के समुदाय (Communities of Practice) सुझाव देते हैं कि आप चीजों के बारे में केवल सोचने से नहीं, बल्कि मिलकर चीजें करने से सीखते हैं कि आप कौन हैं। बड़ा सवाल यह है कि, एक ऐसी दुनिया में जहाँ शिक्षक सख्त बॉस और स्पष्ट नियमों के आदी हैं, क्या वे वास्तव में इस तरह की गहरी, स्वैच्छिक दोस्ती बना सकते हैं, और क्या होता है जब शुरुआती उत्साह खत्म हो जाता है?
पुल बनाने वालों की कहानी
चीन के एक मेडिकल विश्वविद्यालय में किए गए इस अध्ययन में, उन शिक्षकों की उलझी हुई, वास्तविक जीवन की यात्रा का गहराई से अध्ययन किया गया है जो ये अंतःविषय पुल बनाने की कोशिश कर रहे हैं। शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि: क्या चीज़ एक शिक्षक को यह महसूस कराती है कि वह वास्तव में एक स्वैच्छिक समूह का हिस्सा है, और क्या वह भावना समय के साथ बदलती है?
उत्तर खोजने के लिए, उन्होंने एक "जासूसी जोड़ी" दृष्टिकोण का उपयोग किया। पहले, उन्होंने 50 शिक्षकों से एक सर्वेक्षण (मात्रात्मक भाग) भरने के लिए कहा ताकि यह देखा जा सके कि वे कितना खुश और जुड़ा हुआ महसूस करते हैं। फिर, वे उन 20 शिक्षकों के साथ गहन, विस्तृत बातचीत (गुणात्मक भाग) के लिए बैठे ताकि संख्याओं के पीछे की कहानियों को सुना जा सके।
बड़ी खोज: यह जरूरी नहीं कि एक सीधी रेखा हो
सबसे दिलचस्प निष्कर्ष यह है कि जुड़ा हुआ महसूस करना अनिवार्य रूप से एक सीधी रेखा नहीं है जो बस ऊपर की ओर बढ़ती जाती है। इसके बजाय, डेटा सुझाव देता है कि यह एक U-आकार (U-shape) है, हालांकि शोधकर्ता सावधानी बरतते हैं कि यह एक अन्वेषणात्मक (exploratory) निष्कर्ष है जिसे और अधिक परीक्षण की आवश्यकता है।
- हनीमून (उच्च बिंदु): जब शिक्षक पहली बार शामिल होते हैं, तो वे बहुत उत्साहित होते हैं। वे सोचते हैं, "यह अद्भुत है! हर कोई इतना अलग और शानदार है!" उनकी अपने जुड़ाव की भावना अपने चरम पर होती है (5.00 में से एक आदर्श स्कोर 5.00)।
- घर्षण क्षेत्र (गिरावट का दौर): लगभग एक से दो साल में, चीजें उथल-पुथल भरी हो जाती हैं। उत्साह कम हो जाता है और वास्तविकता सामने आती है। शिक्षक मिलकर काम करने के तनाव को महसूस करने लगते हैं। वे कक्षा पढ़ाने के तरीके पर बहस कर सकते हैं, किसी शोध पत्र के लिए श्रेय किसे मिलना चाहिए इस पर चिंता कर सकते हैं, या महसूस कर सकते हैं कि बॉस बहुत नियंत्रण करने वाला है। यह "घर्षण गर्त (friction trough)" है, जहाँ उनकी अपने जुड़ाव की भावना गिर जाती है (लगभग 4.78 तक)।
- पुनर्निर्माण (वापसी की चढ़ाई): यदि वे दो से पांच साल तक टिके रहते हैं, तो कुछ दिलचस्प होता है। वे बहसों से निपटते हैं, अपनी लय ढूंढ लेते हैं, और समूह एक वास्तविक परिवार बन जाता है। उनकी अपने जुड़ाव की भावना काफी बढ़ जाती है (4.98 तक), जो उस शुरुआती ऊँचाई के बहुत करीब पहुँच जाती है, क्योंकि अब यह एक सपने पर नहीं, बल्कि वास्तविक साझा संघर्षों पर आधारित है।
नोट: शोधकर्ता चेतावनी देते हैं कि यह U-आकार एक सार्वभौमिक नियम नहीं हो सकता है। यह संभव है कि जिन शिक्षकों को समूह पसंद नहीं आया, वे जल्दी ही छोड़कर चले गए (एक "चयनात्मक-प्रतिधारण" प्रभाव), जिसका अर्थ है कि लंबे समय तक टिके रहने वाले लोग पहले से ही वे थे जो एक मजबूत जुड़ाव महसूस करने की अधिक संभावना रखते थे। इसलिए, जबकि गिरावट और सुधार एक दिलचस्प पैटर्न है, यह अभी तक साबित नहीं हुआ है कि यह सभी के लिए एक आवश्यक चरण है।
तीन गुप्त सामग्रियां
शोधकर्ताओं ने पाया कि शिक्षक इस जुड़ाव को तीन अलग-अलग तरीकों से बनाते हैं, जैसे कार के तीन अलग-अलग इंजन। एक शिक्षक किस इंजन का उपयोग करता है, यह इस पर निर्भर करता है कि वह कौन है:
- इंजन 1: "हम बुद्धिमान हैं" इंजन (शैक्षणिक जुड़ाव): यह टीम लीडरों के लिए है। वे इसलिए जुड़ाव महसूस करते हैं क्योंकि वे मिलकर कुछ नया बना रहे हैं। वे अपने ज्ञान को दूसरों के ज्ञान के साथ मिलाकर कुछ बड़ा बनाते हैं। यह एक ऐसे शेफ की तरह है जो खाना बनाना इसलिए पसंद करता है क्योंकि उसे अपने दोस्त के साथ एक नई रेसिपी का आविष्कार करने का मौका मिलता है।
- इंजन 2: "देखो हमने क्या किया" इंजन (व्यावहारिक पुरस्कार): यह उपलब्धि हासिल करने वालों के लिए है। वे अच्छा महसूस करते हैं क्योंकि वे परिणाम देखते हैं—जैसे एक पेपर प्रकाशित करना या पदोन्नति पाना। यह एक फीडबैक लूप है: "मैंने कड़ी मेहनत की, मुझे इनाम मिला, इसलिए मैं काम करना जारी रखना चाहता हूँ।" लेकिन यदि पुरस्कार निष्पक्ष नहीं हैं, तो यह इंजन रुक जाता है।
- इंजन 3: "हम दोस्त हैं" इंजन (भावनात्मक जुड़ाव): यह नियमित सदस्यों के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। वे सुरक्षित महसूस करते हैं क्योंकि समूह एक सख्त बॉस द्वारा नहीं, बल्कि एक मिलनसार नेता द्वारा चलाया जाता है जो सुनता है। यह एक ऐसी जगह है जहाँ वे बिना किसी परेशानी के कह सकते हैं, "मुझे उत्तर नहीं पता।" यह भावनात्मक सुरक्षा ही वह गोंद है जो कठिन समय में समूह को थामे रखती है।
पकड़: सोचने और करने के बीच का अंतर
यहाँ एक मजेदार लेकिन महत्वपूर्ण मोड़ है जो अध्ययन में पाया गया। शिक्षकों को समूह का विचार बहुत पसंद था (उनका दृष्टिकोण पूर्ण था), लेकिन वे वास्तव में अपने नोट्स और फाइलें उतनी साझा नहीं कर रहे थे जितनी उन्हें करनी चाहिए (उनका अभ्यास थोड़ा कम था)। यह एक ग्रुप चैट की तरह है जहाँ हर कोई कहता है, "हम एक महान टीम हैं!" लेकिन कोई भी वादे के अनुसार फोटो नहीं भेजता। शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि ऐसा इसलिए है क्योंकि स्कूल ने उन्हें पर्याप्त उपकरण (जैसे एक साझा डिजिटल फोल्डर) नहीं दिए जिससे साझा करना आसान हो सके।
"बॉस" की समस्या
अध्ययन यह भी चेतावनी देता है कि ये समूह पेचीदा हो सकते हैं। एक ऐसी संस्कृति में जहाँ हर कोई एक बॉस का आदी है, समूह का नेता अनजाने में "तानाशाह" बन सकता है यदि वह सावधान न रहे। यदि नेता कहता है, "इसे मेरे तरीके से करो वरना...", तो अन्य इंजन काम करना बंद कर देते हैं। समूह दोस्तों की टीम के बजाय केवल एक और काम बन जाता है। अध्ययन सुझाव देता है कि इन समूहों के सफल होने के लिए, स्कूल को पीछे हटना चाहिए और शिक्षकों को नेतृत्व करने देना चाहिए, जबकि उन्हें पर्याप्त पैसा और समर्थन भी देना चाहिए ताकि वे फंसा हुआ महसूस न करें।
तो, निष्कर्ष क्या है?
शोध पत्र निष्कर्ष निकालता है कि टीम बनाना ऐसी चीज़ नहीं है जो आपके शामिल होने के दिन ही हो जाती है। यह एक लंबी प्रक्रिया है जिसके लिए धैर्य की आवश्यकता होती है। "घर्षण क्षेत्र" (बीच में वह गिरावट) इस बात का संकेत हो सकता है कि समूह बढ़ रहा है, लेकिन यह गारंटी नहीं है कि यह हर किसी के साथ होगा, और यह केवल यह भी हो सकता है कि जो लोग तनाव को नहीं झेल सके वे जल्दी चले गए।
शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि स्कूलों को केवल यह नहीं देखना चाहिए कि शिक्षक आ रहे हैं या नहीं। इसके बजाय, उन्हें उस कठिन 1-से-2-वर्ष के निशान के दौरान अतिरिक्त सहायता देनी चाहिए, शिक्षकों को बहसों से निपटने में मदद करनी चाहिए और "दोस्ती के इंजन" को चालू रखना चाहिए। यदि वे ऐसा करते हैं, तो शिक्षक केवल एक समूह के सदस्य नहीं होंगे; वे वास्तव में जुड़ाव महसूस करेंगे।
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