How Do Faculty Come to Identify with Voluntary Interdisciplinary Teaching- Scholarship Communities? An Explanatory Sequential Mixed-Methods Study

Stellen Sie sich die Welt der universitären Lehre als eine riesige, geschäftige Stadt vor. In dieser Stadt leben die meisten Lehrer in separaten Vierteln, den sogenannten „Fachbereichen“, in denen alle die gleiche Sprache sprechen und denselben Regeln folgen. Aber manchmal müssen Lehrer Brücken zwischen diesen Nachbarschaften bauen, um große, schwierige Probleme zu lösen, und so eine neue Art von Nachbarschaft schaffen, in der sich vielleicht ein Biologieexperte mit einem Historiker unterhält. Dies wird als interdisziplinäre Gemeinschaft bezeichnet.

Lange Zeit glaubten Experten, dass Lehrer, die man einfach zu diesen neuen Brücken einlädt, sich ganz natürlich zugehörig fühlen würden. Es wurde angenommen, dass das Ankommen auf einer Party dasselbe ist wie die Verliebtheit in die Party. Diese Arbeit stellt jedoch eine tiefere Frage: Wie kommt ein Lehrer eigentlich von einem bloßen „Erscheinen“ zu dem Gefühl: „Das ist mein Team und das ist meine Arbeit“? Die Forscher nutzen zwei große Ideen, um dies zu erklären. Erstens ist organisatorische Identifikation vergleichbar mit dem Gefühl, wenn man sagt: „Ich bin Teil dieser Gruppe“, statt nur „Ich arbee hier“. Zweitens besagt das Konzept der Communities of Practice, dass man lernt, wer man ist, indem man Dinge gemeinsam tut, und nicht nur, indem man über sie nachdenkt. Die große Frage lautet: Können Lehrer in einer Welt, die an strenge Chefs und klare Regeln gewöhnt sind, wirklich eine solche tiefe, freiwillige Freundschaft aufbauen, und was passiert, wenn die anfängliche Begeisterung nachlässt?

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Die Geschichte der Brückenbauer

Diese Studie, die an einer medizinischen Universität in China durchgeführt wurde, taucht ein in die chaotische, reale Reise von Lehrkräften, die versuchen, diese interdisziplinären Brücken zu bauen. Die Forscher wollten wissen: Was bewirkt, dass sich ein Lehrer wirklich zu einer freiwilligen Gruppe zugehörig fühlt, und verändert sich dieses Gefühl im Laufe der Zeit?

Um die Antwort zu finden, nutzten sie einen „Detektiv-Duo“-Ansatz. Zuerst baten sie 50 Lehrkräfte, eine Umfrage auszufüllen (der quantitative Teil), um zu sehen, wie zufrieden und verbunden sie sich fühlten. Dann setzten sie sich mit 20 dieser Lehrkräfte für tiefgründige, gesprächige Interviews zusammen (der qualitative Teil), um die Geschichten hinter den Zahlen zu hören.

Die große Entdeckung: Es ist vielleicht keine gerade Linie

Die faszinierendste Erkenntnis ist, dass das Gefühl der Zugehörigkeit nicht unbedingt eine gerade Linie ist, die immer nur nach oben geht. Stattdessen deuten die Daten auf eine U-Form hin, obwohl die Forscher vorsichtig darauf hinweisen, dass dies ein exploratives Ergebnis ist, das weiterer Tests bedarf.

1. Die Flitterwochen (Der Höhepunkt): Wenn Lehrer neu dazukommen, sind sie super begeistert. Sie denken: „Das ist fantastisch! Alle sind so unterschiedlich und cool!“ Ihr Zugehörigkeitsgefühl ist auf seinem Höhepunkt (ein perfekter Wert von 5,00 von 5).
2. Die Reibungszone (Der Tiefpunkt): Nach etwa ein bis zwei Jahren wird es holprig. Die Begeisterung lässt nach und die Realität holt sie ein. Die Lehrer beginnen, den Stress der Zusammenarbeit zu spüren. Sie streiten sich vielleicht darüber, wie man einen Kurs unterrichtet, sorgen sich darum, wer die Anerkennung für ein Paper erhält, oder haben das Gefühl, dass der Chef zu kontrollierend ist. Dies ist das „Reibungstal“, in dem ihr Zugehörigkeitsgefühl sinkt (auf etwa 4,78).
3. Die Rekonstruktion (Der Aufstieg): Wenn sie durchhalten (zwei bis fünf Jahre), passiert etwas Interessantes. Sie arbeiten sich durch die Argumente, finden ihren Rhythmus und die Gruppe wird zu einer echten Familie. Ihr Zugehörigkeitsgefühl steigt wieder signifikant an (auf 4,98) und erreicht fast wieder den anfänglichen Höhepunkt, weil es nun auf echten gemeinsamen Kämpfen basiert und nicht mehr nur auf einem Traum.

Hinweis: Die Forscher warnen davor, dass diese U-Form keine universelle Regel sein muss. Es könnte sein, dass Lehrer, denen die Gruppe nicht gefiel, frühzeitig ausgeschieden sind (ein „selektiver Retentions-Effekt“), was bedeutet, dass die Personen, die langfristig blieben, ohnehin diejenigen waren, die am wahrscheinlichsten eine starke Verbindung spürten. Während das Tief und die Erholung also ein faszinierendes Muster ist, ist es noch nicht bewiesen, dass dies ein notwendiger Schritt für jeden ist.

Die drei geheimen Zutaten

Die Forscher fanden heraus, dass Lehrer dieses Zugehörigkeitsgefühl auf drei verschiedene Arten aufbauen, wie drei verschiedene Motoren in einem Auto. Welchen Motor ein Lehrer nutzt, hängt davon ab, wer er ist:

• Motor 1: Der „Wir sind klug“-Motor (Akademische Zugehörigkeit): Dies ist für die Teamleiter. Sie fühlen sich verbunden, weil sie gemeinsam etwas Neues erschaffen. Sie nehmen ihr eigenes Wissen und mischen es mit dem anderen, um etwas Größeres zu kreieren. Es ist wie ein Koch, der gerne kocht, weil er mit einem Freund ein neues Rezept erfinden darf.
• Motor 2: Der „Schaut, was wir geschafft haben“-Motor (Praktische Belohnung): Dies ist für die Leistungsträger. Sie fühlen sich gut, weil sie Ergebnisse sehen – wie die Veröffentlichung eines Papers oder eine Beförderung. Es ist eine Rückkopplungsschleife: „Ich habe hart gearbeitet, ich habe eine Belohnung erhalten, also möchte ich weiterarbeiten.“ Aber wenn die Belohnungen nicht fair sind, stottert dieser Motor.
• Motor 3: Der „Wir sind Freunde“-Motor (Emotionale Verbindung): Dies ist der wichtigste Motor für die regulären Mitglieder. Sie fühlen sich sicher, weil die Gruppe nicht von einem strengen Chef geleitet wird, sondern von einem freundlichen Leiter, der zuhört. Es ist ein Raum, in dem sie sagen können: „Ich weiß die Antwort gerade nicht“, ohne Ärger zu bekommen. Diese emotionale Sicherheit ist der Klebstoff, der die Gruppe zusammenhält, wenn es schwierig wird.

Der Haken: Die Lücke zwischen Denken und Tun

Hier ist eine amüsante, aber wichtige Wendung, die die Studie fand. Die Lehrer liebten die Idee der Gruppe (ihre Einstellung war perfekt), aber sie teilten ihre Notizen und Dateien nicht so viel, wie sie es eigentlich tun sollten (ihre Praxis war etwas niedriger). Es ist wie in einer Chatgruppe, in der alle sagen: „Wir sind ein tolles Team!“, aber niemand die versprochenen Fotos schickt. Die Forscher vermuten, dass dies daran liegt, dass die Schule ihnen nicht genügend Werkzeuge (wie einen gemeinsamen digitalen Ordner) gegeben hat, um das Teilen einfach zu machen.

Das „Chef“-Problem

Die Studie warnt auch davor, dass diese Gruppen knifflig sein können. In einer Kultur, in der alle an einen Chef gewöhnt sind, kann der Leiter der Gruppe versehentlich zum „Diktator“ werden, wenn er nicht vorsichtig ist. Wenn der Leiter sagt: „Mach es auf meine Weise oder gar nicht“, hören die anderen Motoren auf zu arbeiten. Die Gruppe hört auf, ein Team von Freunden zu sein, und wird zu einer weiteren lästigen Pflicht. Die Studie legt nahe, dass für diese Gruppen die Schule einen Schritt zurücktreten muss und den Lehrkräften Raum zur Führung geben sollte, während sie gleichzeitig genug Geld und Unterstützung bieten, damit sie sich nicht festgefahren fühlen.

Was ist also die Quintessenz?

Das Papier kommt zu dem Schluss, dass der Aufbau eines Teams nichts ist, was am Tag des Beitritts geschieht. Es ist ein langer Prozess, der Geduld erfordert. Die „Reibungszone“ (dieses Tief in der Mitte) kann ein Zeichen dafür sein, dass die Gruppe wächst, aber es ist nicht garantiert, dass dies bei jedem passiert, und es könnte auch einfach sein, dass die Menschen, die mit dem Stress nicht umgehen konnten, frühzeitig gegangen sind.

Die Forscher schlagen vor, dass Schulen nicht nur prüfen sollten, ob die Lehrer anwesend sind. Stattdessen sollten sie besonders unterstützend während dieser schwierigen Phase nach ein bis zwei Jahren sein, den Lehrkräften helfen, die Argumente auszuhandeln, und den „Freundschaftsmotor“ am Laufen halten. Wenn sie das tun, werden die Lehrer nicht nur Mitglieder einer Gruppe sein, sondern wirklich das Gefühl haben, dazuzugehören.