How Do Faculty Come to Identify with Voluntary Interdisciplinary Teaching- Scholarship Communities? An Explanatory Sequential Mixed-Methods Study

Imaginez le monde de l'enseignement universitaire comme une ville immense et bouillonnante. Dans cette ville, la plupart des enseignants vivent dans des quartiers séparés appelés « départements », où tout le monde parle la même langue et suit les mêmes règles. Mais parfois, pour résoudre des problèmes complexes et de grande ampleur, les enseignants doivent construire des ponts entre ces quartiers, créant ainsi un nouveau type de quartier où un expert en biologie pourrait discuter avec un expert en histoire. C'est ce qu'on appelle une communauté interdisciplinaire.

Pendant longtemps, les experts ont pensé que si l'on invitait simplement les enseignants à ces nouveaux ponts, ils se sentiraient naturellement à leur place. On supposait que rejoindre la fête revenait à tomber amoureux de la fête. Cependant, cet article pose une question plus profonde : Comment un enseignant passe-t-il du simple fait de se présenter au sentiment de dire : « C'est mon équipe, et c'est mon travail » ? Les chercheurs utilisent deux grandes idées pour aider à expliquer cela. Premièrement, l'Identification Organisationnelle est semblable au sentiment que vous éprouvez lorsque vous dites : « Je fais partie de ce groupe », plutôt que « Je travaille ici ». Deuxièmement, les Communautés de Pratique suggèrent que l'on apprend qui l'on est en faisant des choses ensemble, et non pas seulement en y réfléchissant. La grande question est la suivante : dans un monde où les enseignants sont habitués à des chefs stricts et à des règles claires, peuvent-ils réellement construire ce genre d'amitié volontaire et profonde, et que se passe-t-il lorsque l'excitation initiale retombe ?

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L'histoire des bâtisseurs de ponts

Cette étude, menée dans une université médicale en Chine, plonge dans le parcours complexe et réel des enseignants qui tentent de construire ces ponts interdisciplinaires. Les chercheurs voulaient savoir : Qu'est-ce qui fait qu'un enseignant a vraiment le sentiment d'appartenir à un groupe volontaire, et ce sentiment change-t-il avec le temps ?

Pour trouver la réponse, ils ont utilisé une approche de « duo de détectives ». D'abord, ils ont demandé à 50 enseignants de remplir un sondage (la partie quantitative) pour voir à quel point ils se sentaient heureux et connectés. Ensuite, ils se sont assis avec 20 de ces enseignants pour des entretiens approfondis et informels (la partie qualitative) afin d'entendre les histoires derrière les chiffres.

La grande découverte : Ce n'est peut-être pas une ligne droite

La découverte la plus intrigante est que le sentiment d'appartenance n'est pas nécessairement une ligne droite qui ne fait que monter et monter. Au contraire, les données suggèrent une forme en U, bien que les chercheurs précisent avec prudence qu'il s'agit d'une découverte exploratoire qui nécessite plus de tests.

1. La Lune de Miel (Le point haut) : Lorsque les enseignants rejoignent le groupe, ils sont super enthousiastes. Ils pensent : « C'est incroyable ! Tout le monde est si différent et cool ! » Leur sentiment d'appartenance est à son apogée (un score parfait de 5,00 sur 5).
2. La Zone de Friction (Le creux) : Après un à deux ans, les choses deviennent mouvementées. L'excitation retombe et la réalité frappe. Les enseignants commencent à ressentir le stress du travail en commun. Ils peuvent se disputer sur la façon d'enseigner un cours, s'inquiéter de savoir qui obtiendra le crédit pour un article, ou sentir que le chef est trop contrôlant. C'est le « creux de friction », où leur sentiment d'appartenance chute (à environ 4,78).
3. La Reconstruction (La remontée) : S'ils tiennent bon pendant deux à cinq ans, quelque chose d'intéressant se produit. Ils surmontent les disputes, trouvent leur rythme, et le groupe devient une véritable famille. Leur sentiment d'appartenance remonte de manière significative (à 4,98), se rapprochant très près de l'excitation initiale, car il est désormais construit sur de réels combats partagés, et non plus sur un rêve.

Note : Les chercheurs avertissent que cette forme en U pourrait ne pas être une règle universelle. Il se peut que les enseignants qui n'aimaient pas le groupe soient simplement partis plus tôt (un effet de « sélection-rétention »), ce qui signifie que les personnes qui sont restées sur le long terme étaient déjà celles les plus susceptibles de ressentir un lien fort. Ainsi, bien que le creux et la récupération soient un schéma fascinant, cela n'est pas encore prouvé comme étant une étape nécessaire pour tout le monde.

Les trois ingrédients secrets

Les chercheurs ont découvert que les enseignants construisent ce sentiment d'appartenance de trois manières différentes, comme trois moteurs différents dans une voiture. Le moteur utilisé par un enseignant dépend de qui il est :

• Moteur 1 : Le moteur « Nous sommes intelligents » (Appartenance académique) : C'est pour les chefs d'équipe. Ils se sentent connectés parce qu'ils construisent quelque chose de nouveau ensemble. Ils prennent leur propre savoir et le mélangent avec celui des autres pour créer quelque chose de plus grand. C'est comme un chef qui aime cuisiner parce qu'il peut inventer une nouvelle recette avec un ami.
• Moteur 2 : Le moteur « Regardez ce que nous avons fait » (Récompense pratique) : C'est pour les performeurs. Ils se sentent bien parce qu'ils voient des résultats — comme publier un article ou obtenir une promotion. C'est une boucle de rétroaction : « J'ai travaillé dur, j'ai obtenu une récompense, donc je veux continuer à travailler. » Mais si les récompenses ne sont pas équitables, ce moteur s'essouffle.
• Moteur 3 : Le moteur « Nous sommes amis » (Connexion émotionnelle) : C'est le plus important pour les membres réguliers. Ils se sentent en sécurité parce que le groupe n'est pas dirigé par un chef strict, mais par un leader amical qui écoute. C'est un espace où ils peuvent dire : « Je ne connais pas la réponse », sans avoir de problèmes. Cette sécurité émotionnelle est le ciment qui maintient le groupe soudé quand les choses deviennent difficiles.

Le piège : L'écart entre la pensée et l'action

Voici un tournant amusant mais important que l'étude a trouvé. Les enseignants adoraient l'idée du groupe (leur attitude était parfaite), mais ils ne partageaient pas réellement leurs notes et fichiers autant qu'ils le devraient (leur pratique était un peu plus basse). C'est comme avoir un groupe de discussion où tout le monde dit : « Nous sommes une super équipe ! » mais où personne n'envoie réellement les photos promises. Les chercheurs suggèrent que c'est parce que l'école ne leur a pas donné assez d'outils (comme un dossier numérique partagé) pour faciliter le partage.

Le problème du « Chef »

L'étude prévient également que ces groupes peuvent être délicats. Dans une culture où tout le monde est habitué à avoir un chef, le leader du groupe peut accidentellement devenir un « dictateur » s'il n'y prend pas garde. Si le leader dit : « Faites-le à ma façon ou rien », les autres moteurs cessent de fonctionner. Le groupe cesse d'être une équipe d'amis pour devenir une simple corvée de plus. L'étude suggère que pour que ces groupes fonctionnent, l'école doit prendre du recul et laisser les enseignants diriger, tout en leur donnant suffisamment d'argent et de soutien pour qu'ils ne se sentent pas coincés.

Quel est le message à retenir ?

L'article conclut que construire une équipe n'est pas quelque chose qui se produit le jour où l'on rejoint le groupe. C'est un processus long qui demande de la patience. La « zone de friction » (ce creux au milieu) peut être un signe que le groupe grandit, mais ce n'est pas garanti pour tout le monde, et il se peut aussi que les personnes qui ne pouvaient pas supporter le stress soient parties plus tôt.

Les chercheurs suggèrent que les écoles ne devraient pas seulement vérifier si les enseignants sont présents. Au lieu de cela, elles devraient être particulièrement solidaires durant cette période délicate de 1 à 2 ans, en aidant les enseignants à surmonter les disputes et en maintenant le « moteur de l'amitié » en marche. Si elles font cela, les enseignants ne seront pas seulement des membres d'un groupe ; ils auront vraiment le sentiment d'appartenir à une communauté.