How Do Faculty Come to Identify with Voluntary Interdisciplinary Teaching- Scholarship Communities? An Explanatory Sequential Mixed-Methods Study

대학 강의의 세계를 거대하고 북적이는 하나의 도시라고 상상해 보세요. 이 도시에서 대부분의 교사들은 각자 "학과"라고 불리는 별개의 동네에 살며, 그곳에서는 모두가 같은 언어를 사용하고 같은 규칙을 따릅니다. 하지만 때때로, 크고 까다로운 문제를 해결하기 위해 교사들은 이 동네들 사이에 다리를 놓아야 할 때가 있습니다. 생물학 전문가와 역사 전문가가 대화를 나눌 수 있는 새로운 종류의 동네를 만드는 것이죠. 이것을 **학제 간 공동체(interdisciplinary community)**라고 부릅니다.

오랫동안 전문가들은 단순히 교사들을 이 새로운 다리로 초대하기만 하면, 그들이 자연스럽게 소속감을 느낄 것이라고 생각했습니다. 파티에 참석하는 것이 곧 그 파티와 사랑에 빠지는 것과 같다고 가정한 것입니다. 하지만 이 논문은 더 깊은 질문을 던집니다. 교사가 단순히 '참석하는 것'에서 어떻게 "이곳은 나의 팀이고, 이것은 나의 작업이다"라고 느끼는 단계로 넘어가는가? 연구진은 이를 설명하기 위해 두 가지 큰 개념을 사용합니다. 첫째, **조직 동일시(Organizational Identification)**는 단순히 "여기서 일하고 있다"가 아니라 "나는 이 집단의 일부다"라고 말할 때 느끼는 기분과 같습니다. 둘 ثاني, **실행 공동체(Communities of Practice)**는 우리가 무언가를 단순히 생각하는 것이 아니라, 함께 '함께 함으로써' 자신이 누구인지 배운다는 것을 시사합니다. 질문은 이것입니다. 엄격한 상사와 명확한 규칙에 익숙한 세상에서, 그들이 정말로 이런 깊고 자발적인 우정을 쌓을 수 있을까요? 그리고 초기 흥분이 가라앉으면 어떤 일이 벌어질까요?

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다리 건설가들의 이야기

중국의 한 의과대학에서 수행된 이 연구는 학제 간 다리를 건설하려는 교사들의 혼란스럽고도 실제적인 여정을 파헤칩니다. 연구진은 알고 싶었습니다. 무엇이 교사들로 하여금 자신이 자발적인 집단의 진정한 일원이라고 느끼게 만드는지, 그리고 그 느낌이 시간이 흐름에 따라 변하는지 말입니다.

답을 찾기 위해 그들은 "탐정 콤비" 접근법을 사용했습니다. 먼저, 50명의 교사에게 설문조사(양적 연구)를 실시하여 그들이 얼마나 행복하고 연결되어 있다고 느끼는지 확인했습니다. 그다음, 20명의 교사와 함께 심도 있는 대화형 인터뷰(질적 연구)를 진행하여 숫자 뒤에 숨겨진 이야기를 들었습니다.

주요 발견: 반드시 직선 형태는 아닐 수도 있습니다

가장 흥미로운 발견은 소속감을 느끼는 과정이 반드시 계속해서 올라가기만 하는 직선 형태가 아닐 수도 있다는 점입니다. 대신, 데이터는 U자형을 시사합니다. 다만 연구진은 이것이 추가 테스트가 필요한 탐색적 결과임을 주의 깊게 언급합니다.

1. 꿀월 (정점): 처음 합류했을 때 교사들은 매우 흥분합니다. 그들은 "이것 정말 멋져! 모두가 정말 다르고 멋진 사람들이야!"라고 생각합니다. 이 시기에 소속감은 정점(5.00 만점에 5.00)에 달합니다.
2. 마찰 지대 (하락): 약 1~2년이 지나면 상황이 삐걱거리기 시작합니다. 흥분은 사라지고 현실이 닥칩니다. 교사들은 협업 과정에서의 스트레스를 느끼기 시작합니다. 수업 방식을 두고 논쟁하거나, 논문의 저자권을 걱정하거나, 혹은 상사가 너무 통제적이라고 느낄 수도 있습니다. 이것이 소속감이 떨어지는(약 4.78로) "마찰의 골짜기"입니다.
3. 재건 (다시 상승): 만약 2~5년 동안 버텨낸다면, 흥미로운 일이 일어납니다. 그들은 논쟁을 헤쳐 나가고 리듬을 찾으며, 그룹은 진짜 가족이 됩니다. 이제 그들의 소속감은 꿈이 아닌 실제 공유된 고난을 바탕으로 구축되었기에, 초기 정점에 매우 근접하게(4.98로) 다시 상승합니다.

참고: 연구진은 이 U자형 패턴이 보편적인 규칙은 아닐 수 있다고 경고합니다. 그룹이 마음에 들지 않았던 교사들이 일찍 떠나버렸을 가능성(선택적 잔류 효과), 즉 장기적으로 남은 사람들이 이미 강한 유대감을 느낄 가능성이 높은 사람들이었을 수도 있기 때문입니다. 따라서 하락과 회복의 과정은 매혹적인 패턴이지만, 이것이 모든 사람에게 나타나는 필수적인 단계라고 아직 증명된 것은 아닙니다.

세 가지 비밀 재료

연구진은 교사들이 세 가지 다른 방식으로 소속감을 구축한다는 것을 발견했습니다. 이는 자동차의 세 가지 다른 엔진과 같습니다. 어떤 엔진을 사용하는지는 각 교사의 성향에 따라 다릅니다.

• 엔진 1: "우리는 똑똑하다" 엔진 (학술적 소속감): 이는 팀 리더들을 위한 것입니다. 그들은 새로운 것을 함께 만들어가고 있기 때문에 연결되어 있다고 느낍니다. 자신의 지식을 타인의 지식과 섞어 더 큰 무언가를 창조합니다. 마치 친구와 함께 새로운 레시피를 발명하는 것을 즐기는 요리사와 같습니다.
• 엔진 2: "우리가 해냈다" 엔진 (실질적 보상): 이는 성취가들을 위한 것입니다. 그들은 논문 발표나 승진과 같은 눈에 보이는 결과를 통해 만족감을 얻습니다. "열심히 일했고, 보상을 받았다, 그러니 계속하고 싶다"라는 피드백 루프입니다. 하지만 보상이 공정하지 않으면 이 엔진은 멈춰버립니다.
• 엔진 3: "우리는 친구다" 엔진 (정서적 연결): 이는 일반 구성원들에게 가장 중요한 엔진입니다. 그들은 그룹이 엄격한 상사에 의해 운영되는 것이 아니라, 경청하는 친절한 리더에 의해 운영되기 때문에 안전함을 느낍니다. 문제가 생겨도 "잘 모르겠습니다"라고 말할 수 있는 공간입니다. 이 정서적 안전함이 힘든 시기에 그룹을 결속시키는 접착제 역할을 합니다.

함정: 생각과 행동 사이의 간극

이 연구가 찾아낸 재미있지만 중요한 반전이 있습니다. 교사들은 그룹의 아이디어는 매우 좋아했지만(태도는 완벽했습니다), 실제로 노트나 파일을 공유하는 실천(실행은 다소 낮았습니다)은 기대만큼 활발하지 않았습니다. 이는 마치 단톡방에서 모두가 "우리는 정말 멋진 팀이야!"라고 말하면서도, 정작 약속했던 사진은 아무도 보내지 않는 것과 같습니다. 연구진은 학교 측에서 공유를 쉽게 만들 수 있는 도구(예: 공유 디지털 폴더)를 충분히 제공하지 않았기 때문이라고 제안합니다.

"상사" 문제

또한 이 연구는 이러한 그룹이 까다로울 수 있음을 경고합니다. 모두가 상사를 모시는 데 익나 익은 문화에서, 그룹의 리더는 주의하지 않으면 의도치 않게 "독재자"가 될 수 있습니다. 만약 리더가 "내 방식대로 하거나 아니면 관둬"라고 말한다면, 다른 엔진들은 작동을 멈춥니다. 그룹은 친구들의 팀이 아니라 또 다른 귀찮은 업무가 되어버립니다. 연구진은 이러한 그룹이 성공하려면 학교가 한 발 물러나 교사들이 이끌 수 있도록 허용하되, 그들이 막막함을 느끼지 않도록 충분한 자금과 지원을 제공해야 한다고 제언합니다.

그래서, 핵심은 무엇인가?

이 논문은 팀을 만드는 것은 합류하는 날 바로 일어나는 일이 아니라고 결론짓습니다. 그것은 인내를 필요로 하는 긴 과정입니다. "마찰 지대"(중간의 하락 구간)는 그룹이 성장하고 있다는 신호일 수도 있지만, 반드시 발생하는 것도 아니며, 단지 스트레스를 견디지 못한 사람들이 일찍 떠난 결과일 수도 있습니다.

연구진은 학교가 단순히 교사들이 출석하는지만 확인할 것이 아니라, 그 까다로운 1~2년 차 시기에 더욱 적극적으로 지원해야 한다고 제안합니다. 교사들이 논쟁을 헤쳐 나가도록 돕고 "우정 엔진"이 계속 돌아가게 해야 합니다. 그렇게 한다면, 교사들은 단순히 그룹의 구성원이 되는 것을 넘어, 진정으로 소속감을 느끼게 될 것입니다.