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Exploring the Relationships Among perceived school support, teacher efficacy, and teachers’ attitudes towards inclusive practice in Bangladesh: A Structural Equation Modeling Approach

यह अध्ययन बांग्लादेश में समावेशी शिक्षा के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण को प्रकट करने के लिए स्ट्रक्चरल इक्वेशन मॉडलिंग का उपयोग करता है कि जहाँ कथित स्कूल समर्थन सीधे तौर पर शिक्षकों के दृष्टिकोण को प्रभावित नहीं करता है, वहीं यह शिक्षकों की आत्म-प्रभावकारिता को बढ़ाकर अप्रत्यक्ष रूप से इन दृष्टिकोणों को महत्वपूर्ण रूप से आकार देता है।

मूल लेखक: N.A.M. Faisal Ahmed, Mst. Anamika Yeas Yeasmin, Md. Sajib Hossain, Fowjia Fariha, Md. Shahidul Islam, Mohammad Ali, Mohammod Quamrul Hassan, Abu Saleh Md. J, Arifur Rahman

प्रकाशित 2026-07-03

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CC BY 4.0

मूल लेखक: N.A.M. Faisal Ahmed, Mst. Anamika Yeas Yeasmin, Md. Sajib Hossain, Fowjia Fariha, Md. Shahidul Islam, Mohammad Ali, Mohammod Quamrul Hassan, Abu Saleh Md. J, Arifur Rahman

मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। ✨ नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें

कल्पना कीजिए कि कक्षा एक रसोई है जहाँ एक शेफ (शिक्षक) विविध प्रकार के मेहमानों (विभिन्न आवश्यकताओं, क्षमताओं और पृष्ठभूमियों वाले छात्रों) के लिए एक विशेष भोजन बनाने की कोशिश कर रहा है। समावेशी शिक्षा (inclusive education) वास्तव में ऐसी ही दिखती है: हर कोई एक ही मेज पर बैठकर, एक ही भोजन का आनंद ले रहा है, भले ही उन्हें अलग-अलग बर्तनों या रेसिपी की आवश्यकता हो।

यह शोध पत्र, जो बांग्लादेश में आयोजित किया गया था, यह समझने की कोशिश करता है कि क्या चीज़ शेफ को इस जटिल भोजन को पकाने के लिए पर्याप्त आत्मविश्वास देती है और क्या वे वास्तव में इसे करना चाहते हैं। शोधकर्ताओं ने तीन मुख्य सामग्रियों (ingredients) की जांच की:

कथित स्कूल सहायता (Perceived School Support - PSS): यह रसोई का भंडार (pantry) और मुख्य शेफ (प्रिंसिपल) है। क्या रसोई में अच्छे सामान मौजूद हैं? क्या मुख्य शेफ मददगार है? क्या अन्य रसोइये (सहकर्मी) और ग्राहक (अभिभावक) शेफ का उत्साह बढ़ाते हैं?
शिक्षक प्रभावकारिता (Teacher Efficacy - TE): शेफ का आत्मविश्वास। क्या शेफ को विश्वास है कि, "मेरे पास इस रसोई को संभालने और सभी को अच्छी तरह से खिलाने का कौशल है"?
दृष्टिकोण (Attitude - TAIE): शेफ की इच्छा। क्या शेफ यह भोजन बनाना चाहता है, या उसे लगता है कि यह बहुत ज्यादा झंझट है?

बड़ी खोज: "आत्मविश्वास का पुल" (The Confidence Bridge)

शोधकर्ताओं ने एक फैंसी सांख्यिकीय उपकरण (डेटा के लिए GPS की तरह) का उपयोग किया ताकि यह पता लगाया जा सके कि ये तीन सामग्रियां आपस में कैसे जुड़ी हुई हैं। यहाँ उन्होंने पाया, जिसे सरल शब्दों में समझाया गया है:

1. भंडार सीधे मूड को नहीं बदलता
आप सोच सकते हैं कि यदि कोई स्कूल शिक्षक को बेहतरीन संसाधन, एक सहायक बॉस और मददगार अभिभावक (उच्च सहायता) प्रदान करता है, तो शिक्षक तुरंत समावेशी रूप से पढ़ाने के प्रति खुश और इच्छुक (सकारात्मक दृष्टिकोण) हो जाएगा।

वास्तविकता: अध्ययन में पाया गया कि यहाँ कोई सीधा संबंध नहीं है। केवल एक अच्छी तरह से भरा हुआ भंडार होने से शेफ अपने आप समावेशी भोजन पकाने के लिए तैयार नहीं हुआ। वास्तव में, डेटा ने दिखाया कि सहायता अकेले शिक्षक के दृष्टिकोण को महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदल पाई।

2. भंडार शेफ का आत्मविश्वास बढ़ाता है
हालाँकि, भंडार ने कुछ बहुत महत्वपूर्ण किया। जब शिक्षकों को लगा कि उन्हें समर्थन प्राप्त है, तो उनका आत्मविश्वास आसमान छूने लगा।

वास्तविकता: अच्छा समर्थन (संसाधन, प्रशिक्षण, सहकर्मियों से मदद) शिक्षकों को यह महसूस कराने में सफल रहा, "हाँ, मैं वास्तव में यह कर सकता हूँ!" (उच्च प्रभावकारिता)।

3. आत्मविश्वास ही इच्छा की कुंजी है
एक बार जब शिक्षक अपने कौशल में विश्वास करने लगे, तब उनका दृष्टिकोण बदला।

वास्तविकता: जो शिक्षक मानते थे कि उनके पास कक्षा को संभालने के कौशल हैं, उनमें समावेशी शिक्षा के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने की संभावना बहुत अधिक थी।

"पुल" का उदाहरण
मान लीजिए कि स्कूल सहायता एक पुल की नींव है, शिक्षक का आत्मविश्वास वह पुल है, और शिक्षक का दृष्टिकोण दूसरी ओर स्थित मंजिल है।

आप नींव (सहायता) से सीधे मंजिल (दृष्टिकोण) तक बिना पुल पार किए नहीं पहुँच सकते।
अध्ययन ने पाया कि सहायता पुल (आत्मविश्वास) का निर्माण करती है, और पुल पार करने से मंजिल (दृष्टिकोण) तक पहुँचा जा सकता है।
बिना पुल के, सहायता केवल नदी के एक किनारे पर पड़ी रहेगी, जो किसी के काम नहीं आएगी।

साधारण शब्दों में आंकड़े

सहायता $\rightarrow$ आत्मविश्वास: मजबूत संबंध। जब स्कूल मदद करते हैं, तो शिक्षक सक्षम महसूस करते हैं।
आत्मविश्वास $\rightarrow$ दृष्टिकोण: मजबूत संबंध। जब शिक्षक सक्षम महसूस करते हैं, तो वे समावेश को पसंद करते हैं।
सहायता $\rightarrow$ दृष्टिकोण: कोई सीधा संबंध नहीं। सहायता केवल तभी दृष्टिकोण में मदद करती है जब वह पहले शिक्षक को सक्षम महसूस कराए।

यह क्यों महत्वपूर्ण है (शोध पत्र के अनुसार)

शोधकर्ताओं का सुझाव है कि बांग्लादेश में, शिक्षकों को केवल अधिक संसाधन देना या उन्हें यह कहना कि "आपको यह करना ही होगा" पर्याप्त नहीं है। इसके बजाय, स्कूलों को शिक्षक के आत्मविश्वास को बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है।

यदि एक शिक्षक को लगता है कि उनके पास कठिन कक्षा को संभालने के लिए प्रशिक्षण, उपकरण और समर्थन है, तो उनका आत्मविश्वास बढ़ता है। और एक बार जब वह आत्मविश्वास आ जाता है, तो उनका दृष्टिकोण स्वाभाविक रूप से सकारात्मक और स्वागतपूर्ण हो जाता है।

संक्षेप में: आप केवल एक बेहतर स्कूल देकर किसी शिक्षक को समावेशी शिक्षा को पसंद करने के लिए मजबूर नहीं कर सकते। लेकिन यदि आप उन्हें वह समर्थन देते हैं जिसकी उन्हें सक्षम महसूस करने के लिए आवश्यकता है, तो वे स्वाभाविक रूप से इसे पसंद करने लगेंगे।

नोट: शोध पत्र में उल्लेख है कि यह अध्ययन बांग्लादेश में माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ सर्वेक्षणों के माध्यम से किया गया था। यह सुझाव देता है कि समावेश में सुधार के लिए, नीति निर्माताओं को केवल सामग्री प्रदान करने के बजाय शिक्षक के आत्मविश्वास को बढ़ाने वाले प्रशिक्षण और समर्थन पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

तकनीकी सारांश: बांग्लादेश में कथित स्कूल सहायता, शिक्षक प्रभावकारिता और समावेशी अभ्यास के प्रति दृष्टिकोण के बीच संबंध

समस्या विवरण और संदर्भ
यद्यपि सतत विकास लक्ष्य (SDG 4) और संयुक्त राष्ट्र विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन जैसे वैश्विक ढांचे समावेशी शिक्षा (IE) को अनिवार्य बनाते हैं, लेकिन इसका कार्यान्वयन असमान बना हुआ है, विशेष रूप से बांग्लादेश जैसे विकासशील देशों में। राष्ट्रीय नीति प्रतिबद्धताओं (जैसे, राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2010) के बावजूद, नीतिगत प्राथमिकताओं और कक्षा की वास्तविकताओं के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर मौजूद है। शिक्षकों को समावेशी शिक्षा के सफल कार्यान्वयन के लिए प्राथमिक एजेंट के रूप में पहचाना जाता है, फिर भी अपर्याप्त प्रशिक्षण, अपर्याप्त बुनियादी ढांचे और सीमित संस्थागत सहायता के कारण समावेशी शिक्षा को लागू करने की उनकी क्षमता बाधित होती है।

पिछले साहित्य से पता चलता है कि समावेशी शिक्षा के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण (TAIE) व्यक्तिगत कारकों (जैसे, आत्म-प्रभावकारिता) और पर्यावरणीय कारकों (जैसे, कथित स्कूल सहायता) से प्रभावित होते हैं। हालांकि, बांग्लादेश के संदर्भ में कथित स्कूल सहायता (PSS), शिक्षक प्रभावकारिता (TE) और TAIE के बीच विशिष्ट अंतर्संबंध अभी भी अनछुआ है। यह अध्ययन इन संरचनाओं के बीच संरचनात्मक संबंधों की जांच करने और शिक्षक प्रभावकारिता की मध्यस्थ भूमिका का परीक्षण करने के उद्देश्य से इस अंतर को भरने का प्रयास करता है।

कार्यप्रणाली
इस अध्ययन में सुविधाजनक नमूनाकरण (convenience sampling) के माध्यम से बांग्लादेश के 300 माध्यमिक स्कूल शिक्षकों के डेटा का विश्लेषण करने के लिए 'पार्शियल लीस्ट स्क्वायर्स स्ट्रक्चरल इक्वेशन मॉडलिंग' (PLS-SEM) के साथ एक क्रॉस-सेक्शनल अनुसंधान डिजाइन का उपयोग किया गया।

उपकरण (Instrumentation):
- शिक्षक प्रभावकारिता: इसे 'टीचर एफिकेसी फॉर इंक्लूसिव प्रैक्टिस' (TEIP) स्केल (शर्मा एट अल., 2012) का उपयोग करके मापा गया, जो व्यवहार प्रबंधन, सहयोग और शिक्षण निर्देश के तीन उप-पैमानों वाला एक सेकंड-ऑर्डर कंस्ट्रक्ट है।
- दृष्टिकोण: इसे 'मल्टीडायमेंशनल एटीट्यूड्स टुवर्ड इंक्लूसिव एजुकेशन स्केल' (MATIES) (महात, 2008) के व्यवहारिक आयाम का उपयोग करके आंका गया।
- कथित स्कूल सहायता: इसे 'परसीव्ड स्कूल सपोर्ट फॉर इंक्लूसिव एजुकेशन' (PSSIE) स्केल (अहमद, 2013) का उपयोग करके मापा गया।
डेटा विश्लेषण:
- सॉफ्टवेयर: SmartPLS संस्करण 4.1.0.1।
- दृष्टिकोण: एक दो-चरणीय प्रक्रिया का उपयोग किया गया: पहले माप मॉडल (विश्वसनीयता, वैधता, HTMT और फोरनेल-लारकर मानदंडों के माध्यम से विविक्तता/डिस्क्रिमिनेन्ट वैधता) का मूल्यांकन किया गया और फिर संरचनात्मक मॉडल का।
- बायस नियंत्रण: फुल कोलीनियैरिटी असेसमेंट (VIF < 5) का उपयोग करके कॉमन मेथड बायस (CMB) को संबोधित किया गया।
- परिकल्पना परीक्षण: पथ गुणांकों (path coefficients), महत्व स्तरों और मध्यस्थता प्रभावों को निर्धारित करने के लिए 10,000 नमूनों के साथ बूटस्ट्रैपिंग का उपयोग किया गया।
सैद्धांतिक ढांचा: अध्ययन के निष्कर्षों की व्याख्या 'प्लान्ड बिहेवियर थ्योरी' (TPB) के माध्यम से की जाती है, जो यह प्रस्ताव करती है कि PSS, व्यक्तिपरक मानदंडों/उपकरण संसाधनों के रूप में कार्य करता है जो कथित व्यवहार नियंत्रण (प्रभावकारिता) को प्रभावित करता है, जो बदले में दृष्टिकोण को आकार देता है।

प्रमुख परिणाम
संरचनात्मक मॉडल विश्लेषण निम्नलिखित निष्कर्ष प्रदान करता है:

प्रत्यक्ष प्रभाव (Direct Effects):
- H1 (PSS $\rightarrow$ TAIE): समर्थित नहीं। कथित स्कूल सहायता का समावेशी शिक्षा के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण पर कोई सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण सीधा प्रभाव नहीं था ( $\beta = 0.089, p = 0.066$ )।
- H2 (PSS $\rightarrow$ TE): समर्थित। कथित स्कूल सहायता ने शिक्षक प्रभावकारिता को महत्वपूर्ण और सकारात्मक रूप से प्रभावित किया ( $\beta = 0.357, p < 0.001$ )।
- H3 (TE $\rightarrow$ TAIE): समर्थित। शिक्षक प्रभावकारिता ने शिक्षकों के दृष्टिकोण को महत्वपूर्ण और सकारात्मक रूप से प्रभावित किया ( $\beta = 0.462, p < 0.001$ )।
मध्यस्थता विश्लेषण (H4):
- पाया गया कि शिक्षक प्रभावकारिता ने कथित स्कूल सहायता और दृष्टिकोण के बीच के संबंध में पूर्ण मध्यस्थता की। अप्रत्यक्ष प्रभाव महत्वपूर्ण था ( $\beta = 0.165, p < 0.001$ )।
- TAIE पर PSS का कुल प्रभाव महत्वपूर्ण था ( $\beta = 0.254$ ), लेकिन यह प्रभाव पूरी तरह से शिक्षक प्रभावकारिता के माध्यम से संचालित होता है।
मॉडल फिट और भविष्य कहनेवाला शक्ति (Predictive Power):
- मॉडल ने शिक्षकों के दृष्टिकोण में 25.1% भिन्नता की व्याख्या की ( $R^2 = 0.251$ )।
- प्रभाव आकार ( $f^2$ ) ने TE पर PSS का मध्यम प्रभाव (0.15) और दृष्टिकोण पर TE का प्रभाव (0.25) दर्शाया, जबकि TE का मध्यस्थता प्रभाव छोटा (0.027) था।
- भविष्य कहने योग्य प्रासंगिकता स्थापित की गई ( $Q^2_{predict} > 0$ ), और मॉडल ने PLS-SEM क्रॉस-वैलिडेशन मेट्रिक्स के आधार पर मध्यम भविष्य कहने वाली शक्ति प्रदर्शित की।

प्रमुख योगदान और दावे
यह अध्ययन एक विकासशील देश के संदर्भ में, जहाँ संस्थागत सहायता अक्सर खंडित होती है, एक मध्यस्थता मॉडल को अनुभवजन्य रूप से मान्य करके साहित्य में योगदान देता है। लेखक दावा करते हैं कि:

अप्रत्यक्ष तंत्र: संस्थागत सहायता (PSS) सीधे तौर पर शिक्षक दृष्टिकोण को नहीं बदलती है; बल्कि, यह शिक्षकों की आत्म-प्रभावकारिता को बढ़ाकर कार्य करती है, जो बाद में सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देती है।
प्रासंगिक अंतर्दृष्टि: बांग्लादेश में, समर्थन और दृष्टिकोण के बीच प्रत्यक्ष लिंक की कमी का कारण नेतृत्व और सामाजिक सहायता नेटवर्क के बीच समावेशी शिक्षा (IE) के प्रति कम जागरूकता और गैर-सरकारी शिक्षकों के लिए कम वेतन संरचना जैसे संरचनात्मक अवरोध हो सकते हैं।
सैद्धांतिक संरेखण: निष्कर्ष 'प्लान्ड बिहेवियर थ्योरी' के अनुरूप हैं, जो सुझाव देते हैं कि बाहरी संसाधनों (PSS) को व्यवहारिक इरादों (दृष्टिकोण) में बदलने से पहले क्षमता की भावना (TE) के रूप में आंतरिक रूप से आत्मसात किया जाना चाहिए।

महत्व और सिफारिशें
यह शोध पत्र तर्क देता है कि बांग्लादेश के माध्यमिक स्कूलों में समावेशी शिक्षा को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, नीतिगत हस्तक्षेपों को "मध्यस्थता तंत्र" पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। केवल संसाधन प्रदान करना पर्याप्त नहीं है यदि शिक्षक सक्षम महसूस नहीं करते हैं। इसलिए, लेखक अनुशंसा करते हैं:

लक्षित प्रशिक्षण: नीति निर्माताओं और प्रशासकों को ऐसे व्यावसायिक विकास को प्राथमिकता देनी चाहिए जो विशेष रूप से विविध कक्षाओं को प्रबंधित करने, हितधारकों के साथ सहयोग करने और निर्देश अनुकूलित करने में शिक्षक प्रभावकारिता को बढ़ाता हो।
समग्र सहायता: स्कूलों को सुविधाओं, नेतृत्व की गुणवत्ता और सहकर्मी/अभिभावक सहायता प्रणालियों में सुधार करना चाहिए ताकि एक ऐसा वातावरण बनाया जा सके जो शिक्षक के आत्मविश्वास को बढ़ा सके।
जागरूकता: स्कूल नेतृत्व और समुदाय के बीच विविधता के मूल्य के संबंध में सामाजिक और राजनीतिक जागरूकता बढ़ाने की आवश्यकता है ताकि समर्थन को सकारात्मक दृष्टिकोण में बदला जा सके।

अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि बांग्लादेश में समावेशी शिक्षा की सफलता शिक्षक सशक्तिकरण में संस्थागत सहायता को परिवर्तित करने पर निर्भर करती है, जो बदले में समावेशी अभ्यास के लिए आवश्यक दृष्टिकोण परिवर्तन को प्रेरित करती है।

बड़ी खोज: "आत्मविश्वास का पुल" (The Confidence Bridge)

साधारण शब्दों में आंकड़े

यह क्यों महत्वपूर्ण है (शोध पत्र के अनुसार)

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