Exploring the Relationships Among perceived school support, teacher efficacy, and teachers’ attitudes towards inclusive practice in Bangladesh: A Structural Equation Modeling Approach

Technischer Zusammenfassung: Beziehungen zwischen wahrgenommener Schulunterstützung, Lehrerwirksamkeit und Einstellungen zur inklusiven Praxis in Bangladesch

Problemstellung und Kontext
Während globale Rahmenwerke wie die Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDG 4) und das UN-Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen die inklusive Bildung (IE) vorschreiben, bleibt die Umsetzung ungleichmäßig, insbesondere in Entwicklungsländern wie Bangladesch. Trotz nationaler politischer Verpflichtungen (z. B. National Education Policy-2010) besteht eine erhebliche Lücke zwischen politischen Prioritäten und der Realität im Klassenzimmer. Lehrkräfte werden als die primären Akteure für eine erfolgreiche Inklusion identifiziert, doch ihre Fähigkeit zur Umsetzung von IE wird häufig durch unzureichende Ausbildung, mangelhafte Infrastruktur und begrenzte institutionelle Unterstützung behindert.

Die bisherige Literatur legt nahe, dass die Einstellungen der Lehrkräfte zur inklusiven Bildung (TAIE) sowohl von persönlichen Faktoren (wie der Selbstwirksamkeit) als auch von Umweltfaktoren (wie der wahrgenommenen Schulunterstützung) beeinflusst werden. Die spezifische Wechselwirkung zwischen wahrgenommener Schulunterstützung (PSS), Lehrerwirksamkeit (TE) und TAIE im Kontext von Bangladesch ist jedoch bislang unerforscht geblieben. Diese Studie zielt darauf ab, diese Lücke zu schließen, indem sie die strukturellen Beziehungen zwischen diesen Konstrukten untersucht und die mediierende Rolle der Lehrerwirksamkeit prüft.

Methodik
Die Studie verwendete ein Querschnittsdesign unter Nutzung der Strukturgleichungsmodellierung (SEM) mit Partial Least Squares (PLS-SEM), um Daten von 300 Sekundarlehrenden in Bangladesch zu analysieren, die mittels Convenience Sampling ausgewählt wurden.

• Instrumentierung:
  • Lehrerwirksamkeit: Gemessen mit der Skala „Teacher Efficacy for Inclusive Practice“ (TEIP) (Sharma et al., 2012), einem Konstrukt zweiter Ordnung, das aus drei Subskalen besteht: Verhaltensmanagement, Zusammenarbeit und Unterrichtsgestaltung.
  • Einstellungen: Erfasst über die Verhaltensdimension der „Multidimensional Attitudes Toward Inclusive Education Scale“ (MATIES) (Mahat, 2008).
  • Wahrgenommene Schulunterstützung: Gemessen mit der Skala „Perceived School Support for Inclusive Education“ (PSSIE) (Ahmed, 2013).
• Datenanalyse:
  • Software: SmartPLS Version 4.1.0.1.
  • Ansatz: Es wurde ein zweistufiges Verfahren angewandt: Zuerst wurde das Messmodell (Reliabilität, Validität, diskriminante Validität via HTMT- und Fornell-Larcker-Kriterien) evaluiert und anschließend das Strukturmodell.
  • Bias-Kontrolle: Der Common Method Bias (CMB) wurde mittels einer Full-Collinearity-Assessment (VIF < 5) adressiert.
  • Hypothesenprüfung: Mittels Bootstrapping mit 10.000 Stichproben wurden Pfadkoeffizienten, Signifikanzniveaus und Mediationseffekte bestimmt.
  • Theoretischer Rahmen: Die Studie interpretiert die Ergebnisse durch die Theorie des geplanten Verhaltens (Theory of Planned Behavior, TPB) und postuliert, dass PSS als subjektive Normen/instrumentelle Ressourcen fungiert, die die wahrgenommene Verhaltenskontrolle (Wirksamkeit) beeinflussen, welche wiederum die Einstellungen formt.

Kernergebnisse
Die Analyse des Strukturmodells ergab folgende Befunde:

1. Direkte Effekte:

   • H1 (PSS $\rightarrow$ TAIE): Nicht unterstützt. Die wahrgenommene Schulunterstützung hatte keinen statistisch signifikanten direkten Einfluss auf die Einstellungen der Lehrkräfte zur inklusiven Bildung ($\beta = 0,089, p = 0,066$).
   • H2 (PSS $\rightarrow$ TE): Unterstützt. Die wahrgenommene Schulunterstützung beeinflusste die Lehrerwirksamkeit signifikant und positiv ($\beta = 0,357, p < 0,001$).
   • H3 (TE $\rightarrow$ TAIE): Unterstützt. Die Lehrerwirksamkeit beeinflusste die Einstellungen der Lehrkräfte signifikant und positiv ($\beta = 0,462, p < 0,001$).

2. Mediationsanalyse (H4):

   • Die Lehrerwirksamkeit fungierte als vollständiger Mediator in der Beziehung zwischen wahrgenommener Schulunterstützung und Einstellungen. Der indirekte Effekt war signifikant ($\beta = 0,165, p < 0,001$).
   • Der Gesamteffekt von PSS auf TAIE war signifikant ($\beta = 0,254$), jedoch wird dieser Effekt vollständig durch die Lehrerwirksamkeit kanalisiert.

3. Modellgüte und Vorhersagekraft:

   • Das Modell erklärte 25,1 % der Varianz der Einstellungen der Lehrkräfte ($R^2 = 0,251$).
   • Effektstärken ($f^2$) zeigten einen mittleren Effekt von PSS auf TE (0,15) und von TE auf Einstellungen (0,25), während der mediierende Effekt von TE klein war (0,027).
   • Die prädiktive Relevanz wurde etabliert ($Q^2_{predict} > 0$) und das Modell wies basierend auf PLS-SEM-Kreuzvalidierungsmetriken eine moderate Vorhersagekraft auf.

Wesentliche Beiträge und Ansprüche
Die Studie trägt zur Literatur bei, indem sie ein Mediationsmodell in einem Entwicklungsland kontextualisiert, in dem institutionelle Unterstützung oft fragmentiert ist. Die Autoren behaupten:

• Indirekter Mechanismus: Institutionelle Unterstützung (PSS) verändert die Einstellungen der Lehrkräfte nicht direkt; sie wirkt vielmehr durch die Steigerung der Selbstwirksamkeit der Lehrkräfte, was wiederum positive Einstellungen fördert.
• Kontextuelle Erkenntnis: Das Fehlen eines direkten Zusammenhangs zwischen Unterstützung und Einstellung in Bangladesch könnte auf ein geringes Bewusstsein für IE unter der Führungsebene und sozialen Unterstützungsnetzwerken sowie auf strukturelle Barrieren wie niedrige Gehaltsstrukturen für Lehrkräfte im nicht-staatlichen Sektor zurückzuführen sein.
• Theoretische Übereinstimmung: Die Ergebnisse stehen im Einklang mit der Theorie des geplanten Verhaltens und legen nahe, dass externe Ressourcen (PSS) erst als Gefühl der Kompetenz (TE) internalisiert werden müssen, bevor sie sich in Verhaltensabsichten (Einstellungen) übersetzen.

Bedeutung und Empfehlungen
Die Arbeit stellt fest, dass für eine effektive Umsetzung der inklusiven Bildung in den Sekundarschulen Bangladeschs politische Interventionen auf den „mediierenden Mechanismus“ abzielen müssen. Die bloße Bereitstellung von Ressourcen ist unzureichend, wenn Lehrkräfte sich nicht wirksam fühlen. Daher empfehlen die Autoren:

• Gezielte Fortbildung: Politische Entscheidungsträger und Administratoren sollten die berufliche Weiterentwicklung priorisieren, die spezifisch die Lehrerwirksamkeit im Umgang mit diversen Klassenzimmern, der Zusammenarbeit mit Stakeholdern und der Anpassung des Unterrichts stärkt.
• Ganzheitliche Unterstützung: Schulen müssen Einrichtungen, die Qualität der Führung sowie Peer- und Elternunterstützungssysteme verbessern, um ein Umfeld zu schaffen, das das Vertrauen der Lehrkräfte stärkt.
• Bewusstsein: Es bedarf einer Sensibilisierung des sozialen und politischen Bewusstseins hinsichtlich des Wertes von Diversität innerhalb der Schulleitung und der Gemeinschaft, um Unterstützung in positive Einstellungen zu transformieren.

Die Studie kommt zu dem Schluss, dass der Erfolg der inklusiven Bildung in Bangladesch davon abhängt, institutionelle Unterstützung in die Befähigung (Empowerment) der Lehrkräfte umzuwandeln, was wiederum die notwendigen Einstellungsänderungen vorantreibt.