Exploring the Relationships Among perceived school support, teacher efficacy, and teachers’ attitudes towards inclusive practice in Bangladesh: A Structural Equation Modeling Approach

기술 요약: 방글라데시의 인지된 학교 지원, 교사 효능감 및 통합 교육에 대한 태도 간의 관계

문제 제기 및 배경
지속가능발전목표(SDG 4) 및 유엔 장애인권리협약과 같은 글로벌 프레임워크는 통합 교육(IE)을 의무화하고 있으나, 방글라데시와 같은 개발도상국에서는 그 이행이 불균형하게 나타나고 있다. 국가적 정책 약속(예: 국가 교육 정책-2010)에도 불구하고, 정책적 우선순위와 교실의 현실 사이에는 상당한 격차가 존재한다. 교사는 성공적인 통합 교육을 위한 핵심 주체로 식별되지만, 이들의 통합 교육 실행 능력은 불충분한 훈련, 미비한 인프라, 제한적인 제도적 지원으로 인해 저해되는 경우가 많다.

기존 문헌에 따르면, 통합 교육에 대한 교사의 태도(TAIE)는 개인적 요인(자기 효능감 등)과 환경적 요인(인지된 학교 지원 등)의 영향을 받는다. 그러나 방글라데시 맥락에서 인지된 학교 지원(PSS), 교사 효능감(TE), 그리고 TAIE 사이의 구체적인 상호작용은 아직 탐구되지 않았다. 본 연구는 이러한 공백을 메우기 위해 이들 구조 간의 관계를 조사하고, 교사 효능감의 매개 역할을 검증하는 것을 목적으로 한다.

연구 방법론
본 연구는 편의 표집(convenience sampling)을 통해 선정된 방글라데시 중등 학교 교사 300명을 대상으로 부분최소제곱 구조방정식 모델링(PLS-SEM)을 활용한 단면 연구 설계를 채택하였다.

• 측정 도구:
  • 교사 효능감: 행동 관리, 협력, 교수 학습의 세 가지 하위 척사로 구성된 2차 요인 구조인 교사 통합 실천 효능감(TEIP) 척도(Sharma et al., 2012)를 사용하여 측정하였다.
  • 태도: 다차원 통합 교육 태도 척도(MATIES)의 행동적 차원(Mahat, 2008)을 사용하여 평가하였다.
  • 인지된 학교 지원: 인지된 통합 교육을 위한 학교 지원(PSSIE) 척도(Ahmed, 2013)를 사용하여 측정하였다.
• 데이터 분석:
  • 소프트웨어: SmartPLS 버전 4.1.0.1을 사용하였다.
  • 접근 방식: 2단계 절차를 사용하였다. 먼저 측정 모델(신뢰도, 타당도, HTMT 및 Fornell-Larcker 기준에 따른 판별 타당도)을 평가한 후 구조 모델을 분석하였다.
  • 편향 통제: 완전 공선성 평가(VIF < 5)를 통해 공통 방법 편향(CMB)을 처리하였다.
  • 가설 검정: 경로 계수, 유의 수준 및 매개 효과를 결정하기 위해 10,000개의 샘플을 이용한 부트스트래핑(Bootstrapping)을 실시하였다.
• 이론적 프레임워크: 본 연구는 계획된 행동 이론(TPB)을 통해 결과를 해석하며, PSS가 주관적 규범 또는 도구적 자원으로서 인지된 행동 통제(효능감)에 영향을 미치고, 이것이 다시 태도를 형성한다고 가정한다.

주요 결과
구조 모델 분석을 통해 다음과 같은 결과가 도로서되었다:

1. 직접 효과:

   • H1 (PSS $\rightarrow$ TAIE): 지지되지 않음. 인지된 학교 지원은 교사의 통합 교육에 대한 태도에 통계적으로 유의미한 직접적 영향을 미치지 않았다 ($\beta = 0.089, p = 0.066$).
   • H2 (PSS $\rightarrow$ TE): 지지됨. 인지된 학교 지원은 교사 효능감에 유의미하고 정(+)적인 영향을 미쳤다 ($\beta = 0.357, p < 0.001$).
   • H3 (TE $\rightarrow$ TAIE): 지지됨. 교사 효능감은 교사의 태도에 유의미하고 정(+)적인 영향을 미쳤다 ($\beta = 0.462, p < 0.001$).

2. 매개 분석 (H4):

   • 교사 효능감은 인지된 학교 지원과 태도 사이의 관계를 완전히 매개하는 것으로 나타났다. 간접 효과는 유의미했다 ($\beta = 0.165, p < 0.001$).
   • TAIE에 대한 PSS의 총 효과는 유의미했으나 ($\beta = 0.254$), 이 효과는 전적으로 교사 효능감을 통해 전달된다.

3. 모델 적합도 및 예측력:

   • 모델은 교사 태도의 분산 중 25.1%를 설명하였다 ($R^2 = 0.251$).
   • 효과 크기($f^2$)는 TE에 대한 PSS의 중간 효과(0.15)와 태도에 대한 TE의 효과(0.25)를 나타냈으며, TE의 매개 효과는 작았다(0.027).
   • 예측 관련성($Q^2_{predict} > 0$)이 확립되었으며, 모델은 PLS-SEM 교차 검증 지표를 바탕으로 중간 정도의 예측력을 보여주었다.

주요 기여 및 주장
본 연구는 제도적 지원이 파편화된 개발도상국 맥락에서 매개 모델을 실증적으로 검증함으로써 문헌에 기여한다. 저자들은 다음과 같이 주장한다:

• 간접 기제: 제도적 지원(PSS)은 교사의 태도를 직접적으로 변화시키지 않는다. 오히려 이는 교사의 자기 효능감을 높임으로써 이후 긍정적인 태도를 함양하는 방식으로 기능한다.
• 맥락적 통찰: 방글라데시에서 지원과 태도 사이의 직접적인 연결이 결여된 것은 리더십 및 사회적 지원 네트워크 내에서의 통합 교육에 대한 낮은 인식과, 비정부 교사들의 낮은 급여 구조와 같은 구조적 장벽 때문일 수 있다.
• 이론적 일치: 연구 결과는 계획된 행동 이론과 일치하며, 외부 자원(PSS)이 태도(행동 의도)로 전환되기 위해서는 먼저 역량에 대한 감각(TE)으로 내면화되어야 함을 시사한다.

의의 및 권고 사항
본 논문은 방글라데시 중등 학교에서 통합 교육을 효과적으로 이행하기 위해서는 정책적 개입이 "매개 기제"에 집중해야 한다고 주장한다. 교사가 효능감을 느끼지 못한다면 단순히 자원을 제공하는 것만으로는 불충분하다. 따라서 저자들은 다음과 같이 권고한다:

• 표적화된 훈련: 정책 입안자와 행정가는 다양한 교실을 관리하고, 이해관계자와 협력하며, 수업을 조정하는 능력을 구체적으로 강화하는 전문성 개발을 우선시해야 한다.
• 총체적 지원: 학교는 교사의 자신감을 높일 수 있도록 시설, 리더십의 질, 동료 및 학부모 지원 시스템을 개선해야 한다.
• 인식 제고: 지원이 긍정적인 태도로 전환될 수 있도록 학교 리더십과 지역 사회 내에서 다양성의 가치에 대한 사회적, 정치적 인식을 높일 필요가 있다.

본 연구는 방글라데시에서 통합 교육의 성공은 제도적 지원을 교사 역량 강화로 전환하는 데 달려 있으며, 이것이 결국 통합 실천을 위한 필수적인 태도 변화를 이끌어낸다고 결론짓는다.