Exploring the Relationships Among perceived school support, teacher efficacy, and teachers’ attitudes towards inclusive practice in Bangladesh: A Structural Equation Modeling Approach

Resumen Técnico: Relaciones entre la Percepción de Apoyo Escolar, la Eficacia Docente y las Actitudes hacia la Práctica Inclusiva en Bangladesh

Planteamiento del Problema y Contexto
Si bien los marcos globales como los Objetos de Desarrollo Sostenible (ODS 4) y la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad mandatan la educación inclusiva (EI), la implementación sigue siendo desigual, particularmente en naciones en desarrollo como Bangladesh. A pesar de los compromisos de política nacional (por ejemplo, la Política Nacional de Educación-2010), existe una brecha significativa entre las prioridades de las políticas y las realidades del aula. Se identifica a los docentes como los agentes primarios para una inclusión exitosa, pero su capacidad para implementar la EI se ve a menudo obstaculizada por una formación insuficiente, infraestructura inadecuada y un apoyo institucional limitado.

La literatura previa sugiere que las actitudes de los docentes hacia la educación inclusiva (TAIE) están influenciadas por factores personales (como la autoeficacia) y factores ambientales (como la percepción de apoyo escolar). Sin embargo, la interacción específica entre la percepción de apoyo escolar (PSS), la eficacia docente (TE) y la TAIE dentro del contexto de Bangladesh permanece inexplorada. Este estudio tiene como objetivo llenar este vacío investigando las relaciones estructurales entre estos constructos y examinando el papel mediador de la eficacia docente.

Metodología
El estudio empleó un diseño de investigación transversal utilizando Modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM) con Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM) para analizar datos de 300 docentes de escuelas secundarias en Bangladesh, seleccionados mediante un muestreo por conveniencia.

• Instrumentación:
  • Eficacia Docente: Medida mediante la escala de Eficacia Docente para la Práctica Inclusiva (TEIP) (Sharma et al., 2012), un constructo de segundo orden que comprende tres subescalas: gestión del comportamiento, colaboración e instrucción de la enseñanza.
  • Actitudes: Evaluadas mediante la dimensión conductual de la Escala Multidimensional de Actitudes hacia la Educación Inclusiva (MATIES) (Mahat, 2008).
  • Percepción de Apoyo Escolar: Medida mediante la escala de Percepción de Apoyo Escolar para la Educación Inclusiva (PSSIE) (Ahmed, 2013).
• Análisis de Datos:
  • Software: SmartPLS versión 4.1.0.1.
  • Enfoque: Se utilizó un procedimiento de dos pasos: primero, la evaluación del modelo de medición (fiabilidad, validez, validez discriminante vía HTMT y criterios de Fornell-Larcker) y luego el modelo estructural.
  • Control de Sesgo: El sesgo de método común (CMB) se abordó mediante una evaluación de colinealidad completa (VIF < 5).
  • Prueba de Hipótesis: Se utilizó el bootstrapping con 10,000 muestras para determinar los coeficientes de trayectoria, los niveles de significancia y los efectos de mediación.
  • Marco Teórico: El estudio interpreta los hallazgos a través de la Teoría del Comportamiento Planificado (TPB), postulando que la PSS actúa como normas subjetivas/recursos instrumentales que influyen en el control conductual percibido (eficacia), lo que a su vez moldea las actitudes.

Resultados Clave
El análisis del modelo estructural arrojó los siguientes hallazgos:

1. Efectos Directos:

   • H1 (PSS $\rightarrow$ TAIE): No apoyada. La percepción de apoyo escolar no tuvo un impacto directo estadísticamente significativo en las actitudes de los docentes hacia la educación inclusiva ($\beta = 0.089, p = 0.066$).
   • H2 (PSS $\rightarrow$ TE): Apoyada. La percepción de apoyo escolar influyó de manera significativa y positiva en la eficacia docente ($\beta = 0.357, p < 0.001$).
   • H3 (TE $\rightarrow$ TAIE): Apoyada. La eficacia docente impactó de manera significativa y positiva en las actitudes de los docentes ($\beta = 0.462, p < 0.001$).

2. Análisis de Mediación (H4):

   • Se encontró que la eficacia docente media totalmente la relación entre la percepción de apoyo escolar y las actitudes. El efecto indirecto fue significativo ($\beta = 0.165, p < 0.001$).
   • El efecto total de la PSS sobre la TAIE fue significativo ($\beta = 0.254$), pero este efecto es canalizado enteramente a través de la eficacia docente.

3. Ajuste del Modelo y Poder Predictivo:

   • El modelo explicó el 25.1% de la varianza en las actitudes de los docentes ($R^2 = 0.251$).
   • Los tamaños del efecto ($f^2$) indicaron un efecto medio de la PSS sobre la TE (0.15) y de la TE sobre las actitudes (0.25), mientras que el efecto mediador de la TE fue pequeño (0.027).
   • Se estableció la relevancia predictiva ($Q^2_{predict} > 0$), y el modelo demostró un poder predictivo moderado basado en las métricas de validación cruzada de PLS-SEM.

Contribuciones y Reivindicaciones Clave
El estudio contribuye a la literatura validando empíricamente un modelo de mediación en un contexto de país en desarrollo donde el apoyo institucional suele ser fragmentado. Los autores sostienen que:

• Mecanismo Indirecto: El apoyo institucional (PSS) no altera directamente las actitudes de los docentes; más bien, funciona potenciando la autoeficacia de los docentes, lo que posteriormente fomenta actitudes positivas.
• Perspectiva Contextual: En Bangladesh, la falta de un vínculo directo entre el apoyo y la actitud puede atribuirse a la baja conciencia de la EI entre el liderazgo y las redes de apoyo social, así como a barreras estructurales como las bajas estructuras salariales para los docentes de instituciones no gubernamentales.
• Alineación Teórica: Los hallazgos se alinean con la Teoría del Comportamiento Planificado, sugiriendo que los recursos externos (PSS) deben primero interiorizarse como un sentido de capacidad (TE) antes de que se traduzcan en intenciones conductuales (actitudes).

Significancia y Recomendaciones
El artículo afirma que, para que la educación inclusiva se implemente eficazmente en las escuelas secundarias de Bangladesh, las intervenciones de política deben centrarse en el "mecanismo mediador". Simplemente proporcionar recursos es insuficiente si los docentes no se sienten eficaces. Por lo tanto, los autores recomiendan:

• Formación Focalizada: Los responsables de políticas y administradores deben priorizar el desarrollo profesional que mejore específicamente la eficacia docente en la gestión de aulas diversas, la colaboración con las partes interesadas y la adaptación de la instrucción.
• Apoyo Integral: Las escuelas deben mejorar las instalaciones, la calidad del liderazgo y los sistemas de apoyo de pares/padres para crear un entorno que aumente la confianza del docente.
• Conciencia: Es necesario aumentar la conciencia social y política respecto al valor de la diversidad entre el liderazgo escolar y la comunidad para traducir el apoyo en actitudes positivas.

El estudio concluye que el éxito de la educación inclusiva en Bangladesh depende de convertir el apoyo institucional en el empoderamiento docente, lo cual impulsa los cambios de actitud necesarios para la práctica inclusiva.