Exploring the Relationships Among perceived school support, teacher efficacy, and teachers’ attitudes towards inclusive practice in Bangladesh: A Structural Equation Modeling Approach

Sintesi Tecnica: Relazioni tra la percezione del supporto scolastico, l'efficacia dell'insegnante e gli atteggiamenti verso la pratica inclusiva in Bangladesh

Problematica e Contesto
Sebbene i quadri globali come gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (SDG 4) e la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità impongano l'istruzione inclusiva (IE), l'attuazione rimane disomogenea, particolarmente nelle nazioni in via di sviluppo come il Bangladesh. Nonostante gli impegni politici nazionali (ad es. Politica Nazionale di Istruzione-2010), esiste un divario significativo tra le priorità politiche e la realtà delle classi. Gli insegnanti sono identificati come i principali agenti per un'implementazione di successo dell'IE, tuttavia la loro capacità di attuare l'IE è spesso ostacolata da una formazione insufficiente, infrastrutture inadeguate e un supporto istituzionale limitato.

La letteratura precedente suggerisce che gli atteggiamenti degli insegnanti verso l'istruzione inclusiva (TAIE) siano influenzati da fattori personali (come l'autoefficacia) e fattori ambientali (come la percezione del supporto scolastico). Tuttavia, l'interazione specifica tra la percezione del supporto scolastico (PSS), l'efficacia dell'insegnante (TE) e il TAIE nel contesto del Bangladesh rimane inesplorata. Questo studio mira a colmare tale lacuna investigando le relazioni strutturali tra questi costrutti ed esaminando il ruolo di mediazione dell'efficacia dell'insegnante.

Metodologia
Lo studio ha impiegato un disegno di ricerca trasversale utilizzando la Modellazione delle Equazioni Strutturali (SEM) con la tecnica Partial Least Squares (PLS-SEM) per analizzare i dati di 300 insegnanti di scuola secondaria in Bangladesh, selezionati tramite campionamento per convenienza.

• Strumentazione:
  • Efficacia dell'Insegnante: Misurata utilizzando la scala Teacher Efficacy for Inclusive Practice (TEIP) (Sharma et al., 2012), un costrutto di secondo ordine composto da tre sottoscale: gestione del comportamento, collaborazione e istruzione didattica.
  • Atteggiamenti: Valutati attraverso la dimensione comportamentale della scala Multidimensional Attitudes Toward Inclusive Education (MATIES) (Mahat, 2008).
  • Percezione del Supporto Scolastico: Misurata utilizzando la scala Perceived School Support for Inclusive Education (PSSIE) (Ahmed, 2013).
• Analisi dei Dati:
  • Software: SmartPLS versione 4.1.0.1.
  • Approccio: È stata utilizzata una procedura in due fasi: prima la valutazione del modello di misurazione (affidabilità, validità, validità discriminante tramite criteri HTMT e Fornell-Larcker) e successivamente il modello strutturale.
  • Controllo del Bias: Il Common Method Bias (CMB) è stato affrontato utilizzando una valutazione di collinearità completa (VIF < 5).
  • Test delle Ipotesi: È stato utilizzato il bootstrapping con 10.000 campioni per determinare i coefficienti di percorso, i livelli di significatività ed i processi di mediazione.
  • Quadro Teorico: Lo studio interpreta i risultati attraverso la Teoria del Comportamento Pianificato (TPB), postulando che il PSS agisca come norme soggettive/risorse strumentali che influenzano il controllo comportamentale percepito (efficacia), che a sua volta modella gli atteggiamenti.

Risultati Chiave
L'analisi del modello strutturale ha prodotto i seguenti risultati:

1. Effetti Diretti:

   • H1 (PSS $\rightarrow$ TAIE): Non supportata. La percezione del supporto scolastico non ha avuto un impatto diretto statisticamente significativo sugli atteggiamenti degli insegnanti verso l'istruzione inclusiva ($\beta = 0,089, p = 0,066$).
   • H2 (PSS $\rightarrow$ TE): Supportata. La percezione del supporto scolastico ha influenzato in modo significativo e positivo l'efficacia dell'insegnante ($\beta = 0,357, p < 0,001$).
   • H3 (TE $\rightarrow$ TAIE): Supportata. L'efficacia dell'insegnante ha influenzato in modo significativo e positivo gli atteggiamenti degli insegnanti ($\beta = 0,462, p < 0,001$).

2. Analisi della Mediazione (H4):

   • L'efficacia dell'insegnante è risultata mediare completamente la relazione tra la percezione del supporto scolastico e gli atteggiamenti. L'effetto indiretto è significativo ($\beta = 0,165, p < 0,001$).
   • L'effetto totale del PSS sul TAIE è significativo ($\beta = 0,254$), ma questo effetto è interamente canalizzato attraverso l'efficacia dell'insegnante.

3. Fit del Modello e Potere Predittivo:

   • Il modello ha spiegato il 25,1% della varianza negli atteggiamenti degli insegnanti ($R^2 = 0,251$).
   • Le dimensioni dell'effetto ($f^2$) hanno indicato un effetto medio del PSS su TE (0,15) e di TE sugli atteggiamenti (0,25), mentre l'effetto di mediazione di TE è stato piccolo (0,027).
   • La rilevanza predittiva è stata stabilita ($Q^2_{predict} > 0$) e il modello ha dimostrato un moderato potere predittivo basato sulle metriche di cross-validazione PLS-SEM.

Contributi Chiave e Rivendicazioni
Lo studio contribuisce alla letteratura convalidando empiricamente un modello di mediazione in un contesto di paese in via di sviluppo dove il supporto istituzionale è spesso frammentato. Gli autori affermano che:

• Meccanismo Indiretto: Il supporto istituzionale (PSS) non altera direttamente gli atteggiamenti degli insegnanti; piuttosto, funziona potenziando l'autoefficacia degli insegnanti, che successivamente favorisce atteggiamenti positivi.
• Approfondimento Contestuale: In Bangladesh, la mancanza di un legame diretto tra supporto e atteggiamento può essere attribuita alla bassa consapevolezza dell'IE tra la leadership e le reti di supporto sociale, nonché a barriere strutturali come le basse strutture salariali per gli insegnanti non governativi.
• Allineamento Teorico: I risultati si allineano alla Teoria del Comportamento Pianificato, suggerendo che le risorse esterne (PSS) debbano prima essere interiorizzate come senso di capacità (TE) prima di tradursi in intenzioni comportamentali (atteggiamenti).

Significato e Raccomandazioni
Il documento asserisce che, affinché l'istruzione inclusiva possa essere implementata efficacemente nelle scuole secondarie del Bangladesh, gli interventi politici devono concentrarsi sul "meccanismo di mediazione". La semplice fornitura di risorse è insufficiente se gli insegnanti non si sentono efficaci. Pertanto, gli autori raccomandano:

• Formazione Mirata: I decisori politici e gli amministratori dovrebbero dare priorità allo sviluppo professionale che aumenti specificamente l'efficacia dell'insegnante nella gestione di classi diversificate, nella collaborazione con gli stakeholder e nell'adattamento dell'istruzione.
• Supporto Olistico: Le scuole devono migliorare le strutture, la qualità della leadership e i sistemi di supporto tra pari/genitori per creare un ambiente che aumenti la fiducia degli insegnanti.
• Consapevolezza: È necessario aumentare la consapevolezza sociale e politica riguardo al valore della diversità tra la leadership scolastica e la comunità per tradurre il supporto in atteggiamenti positivi.

Lo studio conclude che il successo dell'istruzione inclusiva in Bangladesh dipende dalla conversione del supporto istituzionale in empowerment dell'insegnante, che a sua volta guida i necessari cambiamenti attitudinali per la pratica inclusiva.