Exploring the Relationships Among perceived school support, teacher efficacy, and teachers’ attitudes towards inclusive practice in Bangladesh: A Structural Equation Modeling Approach

技术摘要：孟加拉国感知学校支持、教师效能感与融合教育态度之间的关系

问题陈述与背景
尽管可持续发展目标（SDG 4）和联合国《残疾人权利公约》等全球框架要求实施融合教育（IE），但其实施情况仍不均衡，特别是在孟加拉国等发展中国家。尽管国家政策已有承诺（如《2010年国家教育政策》），但在政策优先级与课堂现实之间仍存在显著差距。教师被认为是成功实施融合教育的主要代理人，然而，由于培训不足、基础设施匮于以及制度支持有限，教师实施融合教育的能力往往受到阻碍。

以往的文献表明，教师对融合教育的态度（TAIE）受个人因素（如自我效能感）和环境因素（如感知学校支持）的影响。然而，在孟加拉国背景下，感知学校支持（PSS）、教师效能感（TE）与 TAIE 之间的具体相互作用仍有待探索。本研究旨在通过调查这些构念之间的结构关系，并考察教师效能感的中介作用，来填补这一空白。

研究方法
本研究采用横断面研究设计，利用偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）对来自孟加拉国的 300 名中等学校教师的数据进行分析。样本通过便利抽样获得。

• 测量工具：
  • 教师效能感： 使用教师融合实践效能感（TEIP）量表（Sharma 等人，2012）进行测量，该量表是一个包含三个子维度的二阶构念：行为管理、协作和教学指导。
  • 态度： 使用多维融合教育态度（MATIES）量表（Mahat, 2008）的行为维度进行评估。
  • 感知学校支持： 使用感知融合教育学校支持（PSSIE）量表（Ahmed, 2013）进行测量。
• 数据分析：
  • 软件： SmartPLS 版本 4.1.0.1。
  • 方法： 采用两步程序：首先评估测量模型（可靠性、有效性、通过 HTMT 和 Fornell-Larker 标准进行的区分效度），然后进行结构模型分析。
  • 偏差控制： 通过全共线性评估（VIF < 5）处理共同方法偏差（CMB）。
  • 假设检验： 使用 10,000 次样本的自助抽样法（Bootstrapping）来确定路径系数、显著性水平和中介效应。
  • 理论框架： 研究通过计划行为理论（TPB）来解释研究结果，认为 PSS 作为主观规范/工具性资源，会影响感知行为控制（效能感），进而塑造态度。

主要结果
结构模型分析得出以下结果：

1. 直接效应：

   • H1 (PSS $\rightarrow$ TAIE)： 未得到支持。感知学校支持对教师融合教育态度的直接影响在统计上并不显著 ($\beta = 0.089, p = 0.066$)。
   • H2 (PSS $\rightarrow$ TE)： 得到支持。感知学校支持显著且正向影响教师效能感 ($\beta = 0.357, p < 0.001$)。
   • H3 (TE $\rightarrow$ TAIE)： 得到支持。教师效能感显著且正向影响教师态度 ($\beta = 0.462, p < 0.001$)。

2. 中介分析 (H4)：

   • 教师效能感被发现完全中介了感知学校支持与态度之间的关系。间接效应显著 ($\beta = 0.165, p < 0.001$)。
   • PSS 对 TAIE 的总效应是显著的 ($\beta = 0.254$)，但该效应完全是通过教师效能感进行传导的。

3. 模型拟合度与预测能力：

   • 模型解释了教师态度 25.1% 的方差 ($R^2 = 0.251$)。
   • 效应量 ($f^2$) 表明 PSS 对 TE 的影响为中等效应 (0.15)，TE 对态度的影响为中等效应 (0.25)，而 TE 的中介效应为小效应 (0.027)。
   • 建立了预测相关性 ($Q^2_{predict} > 0$)，且基于 PLS-SEM 交叉验证指标，该模型表现出中等的预测能力。

主要贡献与主张
本研究通过在制度支持往往碎片化的发展中国家背景下验证一个中介模型，为文献做出了贡献。作者主张：

• 间接机制： 制度支持（PSS）并不直接改变教师态度；相反，它通过增强教师的自我效能感，进而培养积极的态度。
• 语境洞察： 在孟加拉国，支持与态度之间缺乏直接联系，这可能归因于领导层和社交支持网络对融合教育的意识较低，以及非政府教师低薪资结构等结构性障碍。
• 理论一致性： 研究结果符合计划行为理论，表明外部资源（PSS）必须首先被内化为一种能力感（TE），才能转化为行为意向（态度）。

意义与建议
论文指出，为了在孟加拉国有效实施融合教育，政策干预必须关注“中介机制”。仅仅提供资源是不够的，如果教师没有感受到效能感。因此，作者建议：

• 针对性培训： 决策者和管理者应优先考虑专门提升教师效能感的专业发展，包括管理多样化课堂、与利益相关者协作以及调整教学指令的能力。
• 整体支持： 学校必须改善设施、领导质量以及同伴/家长支持系统，以创造一个能够提升教师信心的环境。
• 意识提升： 需要提高学校领导层及社区对多样性价值的社会和政治意识，从而将支持转化为积极的态度。

研究结论认为，孟加拉国融合教育的成功取决于能否将制度支持转化为教师赋能，进而驱动必要的态度转变，以实现融合实践。