Exploring the Relationships Among perceived school support, teacher efficacy, and teachers’ attitudes towards inclusive practice in Bangladesh: A Structural Equation Modeling Approach

Résumé technique : Relations entre la perception du soutien scolaire, l'efficacité des enseignants et les attitudes envers la pratique inclusive au Bangladesh

Énoncé du problème et contexte
Bien que les cadres mondiaux tels que les Objectifs de développement durable (ODD 4) et la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées imposent l'éducation inclusive (EI), la mise en œuvre reste inégale, particulièrement dans les pays en développement comme le Bangladesh. Malgré les engagements politiques nationaux (par exemple, la Politique nationale d'éducation-2010), un écart important subsiste entre les priorités politiques et les réalités de la classe. Les enseignants sont identifiés comme les principaux agents d'une inclusion réussie, pourtant leur capacité à mettre en œuvre l'EI est souvent entravée par une formation insuffisante, des infrastructures inadéquates et un soutien institutionnel limité.

La littérature antérieure suggère que les attitudes des enseignants envers l'éducation inclusive (ATEI) sont influencées par des facteurs personnels (tels que l'auto-efficacité) et des facteurs environnementaux (tels que la perception du soutien scolaire). Cependant, l'interaction spécifique entre la perception du soutien scolaire (PSS), l'efficacité des enseignants (EE) et l'ATEI dans le contexte bangladais reste inexplorée. Cette étude vise à combler cette lacune en enquêtant sur les relations structurelles entre ces construits et en examinant le rôle médiateur de l'efficacité des enseignants.

Méthodologie
L'étude a employé un plan de recherche transversal utilisant la modélisation par équations structurelles (SEM) avec la méthode des moindres carrés partiels (PLS-SEM) pour analyser les données de 300 enseignants du secondaire au Bangladesh, sélectionnés par échantillonnage de convenance.

• Instrumentation :
  • Efficacité des enseignants : Mesurée à l'aide de l'échelle de l'efficacité des enseignants pour la pratique inclusive (TEIP) (Sharma et al., 2012), un construit de second ordre comprenant trois sous-échelles : la gestion du comportement, la collaboration et l'enseignement de l'instruction.
  • Attitudes : Évaluées via la dimension comportementale de l'échelle multidimensionnelle des attitudes envers l'éducation inclusive (MATIES) (Mahat, 2008).
  • Perception du soutien scolaire : Mesurée à l'aide de l'échelle de perception du soutien scolaire pour l'éducation inclusive (PSSIE) (Ahmed, 2013).
• Analyse des données :
  • Logiciel : SmartPLS version 4.1.0.1.
  • Approche : Une procédure en deux étapes a été utilisée : d'abord l'évaluation du modèle de mesure (fiabilité, validité, validité discriminante via les critères HTMT et Fornell-Larcker), puis le modèle structurel.
  • Contrôle du biais : Le biais de méthode commune (CMB) a été traité par une évaluation de la colinéarité complète (VIF < 5).
  • Test d'hypothèses : Le bootstrapping avec 10 000 échantillons a été utilisé pour déterminer les coefficients de chemin, les niveaux de signification et les effets de médiation.
  • Cadre théorique : L'étude interprète les résultats à travers la théorie du comportement planifié (TPB), postulant que la PSS agit comme des normes subjectives/ressources instrumentales influençant le contrôle comportemental perçu (efficacité), qui à son tour façonne les attitudes.

Résultats clés
L'analyse du modèle structurel a produit les résultats suivants :

1. Effets directs :

   • H1 (PSS $\rightarrow$ ATEI) : Non soutenue. La perception du soutien scolaire n'a pas eu d'impact direct statistiquement significatif sur les attitudes des enseignants envers l'éducation inclusive ($\beta = 0,089, p = 0,066$).
   • H2 (PSS $\rightarrow$ EE) : Soutenue. La perception du soutien scolaire a influencé de manière significative et positive l'efficacité des enseignants ($\beta = 0,357, p < 0,001$).
   • H3 (EE $\rightarrow$ ATEI) : Soutenue. L'efficacité des enseignants a eu un impact significatif et positif sur les attitudes des enseignants ($\beta = 0,462, p < 0,001$).

2. Analyse de médiation (H4) :

   • L'efficacité des enseignants a été identifiée comme un médiateur complet de la relation entre la perception du soutien scolaire et les attitudes. L'effet indirect était significatif ($\beta = 0,165, p < 0,001$).
   • L'effet total de la PSS sur l'ATEI était significatif ($\beta = 0,254$), mais cet effet est entièrement canalisé à travers l'efficacité des enseignants.

3. Ajustement du modèle et pouvoir prédictif :

   • Le modèle explique 25,1 % de la variance des attitudes des enseignants ($R^2 = 0,251$).
   • Les tailles d'effet ($f^2$) indiquent un effet moyen de la PSS sur l'EE (0,15) et de l'EE sur les attitudes (0,25), tandis que l'effet de médiation de l'EE est faible (0,027).
   • La pertinence prédictive a été établie ($Q^2_{predict} > 0$), et le modèle a démontré un pouvoir prédictif modéré selon les métriques de validation croisée PLS-SEM.

Contributions et affirmations clés
L'étude contribue à la littérature en validant empiriquement un modèle de médiation dans le contexte d'un pays en développement où le soutien institutionnel est souvent fragmenté. Les auteurs affirment que :

• Mécanisme indirect : Le soutien institutionnel (PSS) ne modifie pas directement les attitudes des enseignants ; il fonctionne plutôt en renforçant l'auto-efficacité des enseignants, ce qui favorise ensuite des attitudes positives.
• Aperçu contextuel : Au Bangladesh, l'absence de lien direct entre le soutien et l'attitude peut être attribuée à une faible sensibilisation de l'EI parmi les directions et les réseaux de soutien social, ainsi qu'à des barrières structurelles telles que les faibles structures salariales pour les enseignants du secteur non gouvernemental.
• Alignement théorique : Les résultats s'alignent sur la théorie du comportement planifié, suggérant que les ressources externes (PSS) doivent d'abord être intériorisées comme un sentiment de capacité (EE) avant de se traduire en intentions comportementales (attitudes).

Signification et recommandations
L'article affirme que pour que l'éducation inclusive soit mise en œuvre efficacement dans les écoles secondaires du Bangladesh, les interventions politiques doivent se concentrer sur le « mécanisme de médiation ». Le simple fait de fournir des ressources est insuffisant si les enseignants ne se sentent pas efficaces. Par conséquent, les auteurs recommandent :

• Formation ciblée : Les décideurs politiques et les administrateurs devraient donner la priorité au développement professionnel qui renforce spécifiquement l'efficacité des enseignants dans la gestion de classes diversifiées, la collaboration avec les parties prenantes et l'adaptation de l'instruction.
• Soutien holistique : Les écoles doivent améliorer les installations, la qualité du leadership et les systèmes de soutien des pairs et des parents pour créer un environnement qui booste la confiance des enseignants.
• Sensibilisation : Il est nécessaire de renforcer la sensibilisation sociale et politique concernant la valeur de la diversité auprès des directions scolaires et de la communauté afin de traduire le soutien en attitudes positives.

L'étude conclut que le succès de l'éducation inclusive au Bangladesh dépend de la conversion du soutien institutionnel en autonomisation des enseignants, ce qui stimule ensuite les changements d'attitude nécessaires pour une pratique inclusive.