Latent profiles of socio-emotional competence among undergraduate nursing students in online learning: a cross-sectional study

नर्स आधुनिक स्वास्थ्य सेवा की रीढ़ हैं, लेकिन उनके काम के लिए केवल चिकित्सा ज्ञान से अधिक की आवश्यकता होती है। इसके लिए दबाव के बीच अपनी भावनाओं को समझने और प्रबंधित करने के साथ-साथ दूसरों के साथ जुड़ने की गहरी क्षमता की आवश्यकता होती है। कौशल का यह समूह, जिसे सामाजिक-भावनात्मक सक्षमता (socio-emotional competence) कहा जाता है, इसमें अपनी भावनाओं को पहचानना, प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करना, दूसरों के दृष्टिकोण को समझना, संबंध बनाना और जिम्मेदार निर्णय लेना शामिल है। दशकों से, शिक्षकों ने इन कौशलों को पारंपरिक कक्षाओं में सिखाने पर ध्यान केंद्रित किया है जहाँ छात्र आमने-सामने सीखते हैं। हालाँकि, वैश्विक स्वास्थ्य संकटों द्वारा त्वरित ऑनलाइन लर्निंग के तीव्र बदलाव ने इस परिदृश्य को बदल दिया है। एक आभासी वातावरण में, भौतिक कक्षा के तत्काल सामाजिक संकेत गायब हो जाते हैं, जिनका स्थान स्क्रीन और एसिंक्रोनस संदेश ले लेते हैं। यह एक महत्वपूर्ण प्रश्न उठाता है: अलगाव में सीखना इन आवश्यक मानवीय कौशलों के विकास को कैसे प्रभावित करता है, और क्या सभी छात्र एक ही तरह से संघर्ष करते हैं या अनुकूलन करते हैं?

गुआंगडोंग फार्मास्युटिकल यूनिवर्सिटी के शोधकर्ताओं की एक टीम ने चीन में स्नातक नर्सिंग छात्रों पर बारीकी से नज़र डालकर इसका उत्तर देने का प्रयास किया। वे विशेष रूप से इस बात में रुचि रखते थे कि क्या ये छात्र ऑनलाइन शिक्षा की भावनात्मक और सामाजिक मांगों को संभालने के तरीके के आधार पर अलग-अलग समूहों में विभाजित होते हैं। सभी के अंकों का औसत निकालकर एक "सामान्य" छात्र खोजने के बजाय, शोधकर्ताओं ने एक ऐसी सांख्यिकीय विधि का उपयोग किया जो एक प्रिज्म की तरह कार्य करती है, जो समूह को छिपे हुए पैटर्न प्रकट करने के लिए उप-समूहों में विभाजित करती है। उन्होंने 616 नर्सिंग छात्रों का सर्वेक्षण किया, जिसमें उनसे ऑनलाइन लर्निंग के प्रति उनकी भावनाओं, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ उनके संबंधों और उनके सामान्य शैक्षणिक प्रदर्शन के बारे में पूछा गया। लक्ष्य यह देखना था कि क्या छात्रों के ऐसे प्राकृतिक समूह मौजूद हैं जो सामाजिक-भावनात्मक विकास में समान शक्तियों और कमजोरियों को साझा करते हैं।

परिणामों से पता चला कि छात्र समुदाय एक समान ब्लॉक नहीं था। शोधकर्ताओं ने तीन अलग-अलग प्रकार के छात्रों की पहचान की। पहला समूह, जो लगभग 10 प्रतिशत छात्रों का था, को "निम्न-क्षमता प्रकार" (low-competence type) के रूप में वर्गीकृत किया गया। इन छात्रों ने सामाजिक-भावनात्मक कौशल के सभी पांच आयामों में सबसे कम अंक प्राप्त किए, जो यह दर्शाता है कि वे ऑनलाइन परिवेश में आत्म-प्रबंधन, सामाजिक जागरूकता और संबंध बनाने के साथ काफी संघर्ष कर रहे थे। दूसरा समूह सबसे बड़ा था, जिसमें लगभग 71 प्रतिशत छात्र शामिल थे, और इसे "मध्यम-क्षमता प्रकार" (moderate-competence type) कहा गया। इन छात्रों ने कौशल विकास का एक संतुलित, औसत स्तर प्रदर्शित किया; वे अच्छी तरह से प्रबंधन कर रहे थे लेकिन उनमें सुधार की गुंजाइश थी। तीसरा समूह, जो लगभग 19 प्रतिशत का प्रतिनिधित्व करता था, "उच्च-क्षमता प्रकार" (high-competence type) था। इन व्यक्तियों ने डिजिटल बाधा के बावजूद अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने और दूसरों के साथ जुड़ने की मजबूत क्षमता दिखाते हुए, सभी क्षेत्रों में उच्चतम अंक प्राप्त किए।

अध्ययन ने यह समझने के लिए आगे कदम बढ़ाया कि किन कारकों ने छात्रों को इन तीन श्रेणियों में धकेला। शोधकर्ताओं ने पाया कि आयु और अध्ययन के वर्ष ने भूमिका निभाई, जिसमें युवा छात्रों और प्रशिक्षण के अंतिम वर्षों के छात्रों में अनुकूलन के अलग-अलग पैटर्न देखे गए। शैक्षणिक प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण कारक था; उच्च ग्रेड पॉइंट औसत वाले छात्र उच्च-क्षमता समूह से संबंधित होने की बहुत अधिक संभावना रखते थे। यह सुझाव देता है कि ऑनलाइन वातावरण में सफल होने के लिए आवश्यक आत्म-अनुशासन अक्सर भावनात्मक सक्षमता के लिए आवश्यक आत्म-नियमन के साथ मेल खाता है। इसके अलावा, छात्र अपने ऑनलाइन शिक्षण की गुणवत्ता को कैसे देखते थे, यह भी मायने रखता था। जो छात्र महसूस करते थे कि सामग्री आकर्षक थी और सीखने की प्रक्रिया प्रभावी थी, उनके उच्च-प्रदर्शन वाले समूहों में होने की अधिक संभावना थी। शायद सबसे महत्वपूर्ण बात यह थी कि छात्रों को अपने साथियों से मिलने वाला समर्थन एक शक्तिशाली भविष्यवक्ता था। जो छात्र मानते थे कि उनके सहपाठी भावनात्मक और शैक्षणिक रूप से सहायक थे, उनमें मजबूत सामाजिक-भावनात्मक कौशल विकसित करने की संभावना बहुत अधिक थी।

दिलचस्प बात यह है कि अध्ययन ने पाया कि अन्य कारकों के लिए विचार किए जाने के बाद, शिक्षकों के साथ संबंध और ऑनलाइन लर्निंग का सामान्य अनुभव इन अंतरों के एकमात्र चालक नहीं थे। यह सुझाव देता है कि जबकि एक अच्छा शिक्षक मूल्यवान है, आभासी कक्षा में सहकर्मी परिवेश और छात्र का अपना शैक्षणिक आत्मविश्वास भावनात्मक विकास के अधिक महत्वपूर्ण इंजन हो सकते हैं। निष्कर्ष इस विचार को चुनौती देते हैं कि ऑनलाइन लर्निंग एक 'वन-साइज़-फिट्स-ऑल' (एक ही आकार सबके लिए उपयुक्त) अनुभव है। इसके बजाय, वे दिखाते हैं कि छात्र इन डिजिटल स्थानों में बहुत अलग स्तर की तैयारी और सहायता के साथ पहुँचते हैं और उनका संचालन करते हैं। नर्सिंग शिक्षकों के लिए, इसका अर्थ है कि भावनात्मक कौशल सिखाने का एक एकल दृष्टिकोण सभी के लिए काम नहीं करेगा। निम्न-क्षमता समूह वाले छात्रों को अपना आत्मविश्वास और जुड़ाव बनाने के लिए लक्षित मदद की आवश्यकता है, जबकि उच्च-क्षमता समूह को नेतृत्व करने और अपने कौशल को निखारने के अवसरों से लाभ मिल सकता है। इन विशिष्ट समूहों को पहचानकर, स्कूल सामान्य सहायता से आगे बढ़कर विशिष्ट हस्तक्षेप प्रदान कर सकते हैं जो प्रत्येक नर्सिंग छात्र को, चाहे उनकी शुरुआती स्थिति कुछ भी हो, दूसरों की प्रभावी ढंग से देखभाल करने के लिए आवश्यक मानवीय कौशल विकसित करने में मदद करे।