Latent profiles of socio-emotional competence among undergraduate nursing students in online learning: a cross-sectional study
Cette étude transversale portant sur 616 étudiants chinois en soins infirmiers de premier cycle a identifié trois profils latents distincts de compétence socio-émotionnelle dans l'apprentissage en ligne (faible, modéré et élevé) et a déterminé que l'âge, l'année universitaire, la moyenne académique, l'efficacité de l'apprentissage en ligne, le contenu et le soutien des pairs sont des facteurs significatifs associés à ces profils, soulignant la nécessité d'interventions éducatives ciblées.
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Les infirmières sont le pilier des soins de santé modernes, mais leur travail exige bien plus que de simples connaissances médicales. Il nécessite une capacité profonde à comprendre et à gérer ses propres émotions tout en se connectant aux autres sous la pression. Cet ensemble de compétences, connu sous le nom de compétence socio-émotionnelle, comprend la reconnaissance de ses propres sentiments, la régulation des réactions, la compréhension des perspectives d'autrui, l'établissement de relations et la prise de décisions responsables. Pendant des décennies, les éducateurs se sont concentrés sur l'enseignement de ces compétences dans des classes traditionnelles où les étudiants apprennent en face à face. Cependant, le passage rapide à l'apprentissage en ligne, accéléré par les crises sanitaires mondiales, a changé le paysage. Dans un environnement virtuel, les indices sociaux immédiats d'une classe physique disparaissent, remplacés par des écrans et des messages asynchrones. Cela soulève une question critique : comment l'apprentissage dans l'isolement affecte-t-il le développement de ces compétences humaines essentielles, et est-ce que tous les étudiants luttent ou s'adaptent de la même manière ?
Une équipe de chercheurs de l'Université de pharmacie de Guangdong s'est donné pour mission de répondre à cela en examinant de près les étudiants de premier cycle en soins infirmiers en Chine. Ils étaient particulièrement intéressés par la question de savoir si ces étudiants se répartissaient en groupes distincts selon leur capacité à gérer les exigences émotionnelles et sociales de l'enseignement en ligne. Au lieu de simplement faire la moyenne des scores de chacun pour trouver un étudiant « typique », les chercheurs ont utilisé une méthode statistique qui agit comme un prisme, divisant le groupe en sous-groupes pour révéler des modèles cachés. Ils ont interrogé 616 étudiants en soins infirmiers, les questionnant sur leurs sentiments concernant l'apprentissage en ligne, leurs relations avec les enseignants et les pairs, ainsi que sur leurs performances académiques générales. L'objectif était de voir s'il existait des grappes naturelles d'étudiants partageant des forces et des faiblesses similaires dans leur développement socio-émotionnel.
Les résultats ont révélé que le corps étudiant n'était pas un bloc uniforme. Les chercheurs ont identifié trois types d'étudiants distincts. Le premier groupe, représentant environ 10 % des étudiants, a été classé comme le type à « faible compétence ». Ces étudiants ont obtenu les scores les plus bas dans les cinq dimensions des compétences socio-émotionnelles, suggérant qu'ils éprouvaient des difficultés significatives en matière de gestion de soi, de conscience sociale et de construction de relations dans le cadre du contexte en ligne. Le deuxième groupe était le plus important, comprenant environ 71 % des étudiants, et a été étiqueté comme le type à « compétence modérée ». Ces étudiants démontraient un niveau de développement des compétences équilibré et moyen ; ils géraient bien, mais avaient une marge de progression. Le troisième groupe, représentant environ 19 % des étudiants, était le type à « haute compétence ». Ces individus ont obtenu les scores les plus élevés dans tous les domaines, montrant de fortes capacités à réguler leurs émotions et à se connecter aux autres malgré la barrière numérique.
L'étude est allée plus loin pour comprendre ce qui poussait les étudiants dans l'une de ces trois catégories. Les chercheurs ont découvert que l'âge et l'année d'étude jouaient un rôle, les étudiants plus jeunes et ceux dans leurs dernières années de formation présentant des modèles d'adaptation différents. La performance académique était un facteur significatif ; les étudiants ayant des moyennes générales plus élevées étaient beaucoup plus susceptibles d'appartenir au groupe à haute compétence. Cela suggère que l'autodiscipline requise pour réussir académiquement dans un environnement en ligne chevauche souvent l'autorégulation nécessaire à la compétence émotionnelle. De plus, la façon dont les étudiants percevaient la qualité de leur apprentissage en ligne importait. Ceux qui trouvaient le contenu engageant et le processus d'apprentissage efficace étaient plus susceptibles de figurer parmi les groupes les plus performants. Peut-être plus important encore, le soutien ressenti de la part de leurs pairs était un prédicteur puissant. Les étudiants qui estimaient que leurs camarades étaient émotionnellement et académiquement solidaires étaient beaucoup plus susceptibles de développer de solides compétences socio-émotionnelles.
Il est intéressant de noter que la relation avec les enseignants et l'expérience générale de l'apprentissage en ligne n'étaient pas les seuls moteurs de ces différences une fois que d'autres facteurs avaient été pris en compte. Cela suggère que, bien qu'un bon enseignant soit précieux, l'environnement par les pairs et la propre confiance académique de l'étudiant pourraient être les moteurs plus critiques de la croissance émotionnelle dans une salle de classe virtuelle. Les conclusions remettent en question l'idée que l'apprentissage en ligne est une expérience universelle. Au contraire, elles montrent que les étudiants arrivent dans ces espaces numériques et les naviguent avec des niveaux de préparation et de soutien très différents. Pour les éducateurs en soins infirmiers, cela signifie qu'une approche unique pour enseigner les compétences émotionnelles ne fonctionnera pas pour tout le monde. Les étudiants du groupe à faible compétence ont besoin d'une aide ciblée pour renforcer leur confiance et leur connexion, tandis que le groupe à haute compétence peut bénéficier d'opportunités pour diriger et affiner leurs compétences. En reconnaissant ces groupes distincts, les écoles peuvent dépasser le soutien générique et proposer des interventions spécifiques qui aident chaque étudiant en soins infirmiers, quel que soit son point de départ, à développer les compétences humaines nécessaires pour soigner les autres efficacement.
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