Latent profiles of socio-emotional competence among undergraduate nursing students in online learning: a cross-sectional study

간호사는 현대 의료의 중추이지만, 그들의 업무는 단순히 의학적 지식 그 이상을 요구합니다. 그것은 압박감 속에서도 자신의 감정을 이해하고 관리하며 타인과 연결될 수 있는 깊은 능력을 필요로 합니다. 사회 정서적 역량이라고 알려진 이 기술 세트는 자신의 감정을 인식하고, 반응을 조절하며, 타인의 관점을 이해하고, 관계를 구축하며, 책임감 있는 선택을 하는 것을 포함합니다. 수십 년 동안 교육자들은 학생들이 대면으로 학습하는 전통적인 교실에서 이러한 기술을 가르치는 데 집중해 왔습니다. 그러나 글로벌 보건 위기로 인해 가속화된 온라인 학습으로의 급격한 전환은 그 지형을 바꾸어 놓았습니다. 가상 환경에서는 물리적 교실의 즉각적인 사회적 신호가 사라지고, 그 자리를 화면과 비동기식 메시지가 대신하게 됩니다. 이는 고립된 상태에서의 학습이 이러한 필수적인 인간적 기술의 발달에 어떤 영향을 미치는지, 그리고 모든 학생이 동일하게 어려움을 겪거나 적응하는지에 대한 중요한 질문을 제기합니다.

광둥 제약 대학교의 연구팀은 중국의 간호학과 학부생들을 면밀히 조사함으로써 이 질문에 답하고자 했습니다. 그들은 특히 이 학생들이 온라인 교육의 정서적, 사회적 요구를 얼마나 잘 다루고 있는지에 따라 서로 다른 집단으로 나뉘는지에 주목했습니다. 연구진은 단순히 모든 점수를 평균 내어 하나의 '전형적인' 학생을 찾아내는 대신, 집단을 하위 그룹으로 나누어 숨겨진 패턴을 드러내는 프리즘과 같은 역할을 하는 통계적 방법을 사용했습니다. 그들은 616명의 간호 학생을 대상으로 온라인 학습에 대한 감정, 교사 및 동료와의 관계, 그리고 일반적인 학업 성취도를 조사했습니다. 목표는 유사한 사회 정서적 발달의 강점과 약점을 공유하는 자연스러운 학생 군집이 존재하는지 확인하는 것이었습니다.

연구 결과, 학생층은 균일한 덩어리가 아니라는 사실이 밝혀졌습니다. 연구진은 세 가지 뚜렷한 유형의 학생을 식별했습니다. 첫 번째 그룹은 전체 학생의 약 10%를 차지하며, '저역량 유형'으로 분류되었습니다. 이 학생들은 사회 정서적 기술의 다섯 가지 차원 모두에서 가장 낮은 점수를 기록했으며, 이는 이들이 온라인 환경에서 자기 관리, 사회적 인식 및 관계 구축에 상당한 어려움을 겪고 있음을 시사합니다. 두 번째 그룹은 약 71%를 차지하는 가장 큰 집단으로, '중역량 유형'이라 명명되었습니다. 이 학생들은 균형 잡힌 평균 수준의 기술 발달을 보여주었으며, 잘 관리하고는 있지만 성장할 여지가 있었습니다. 세 번째 그룹은 약 19%를 차지하는 '고역량 유형'입니다. 이 개인들은 디지털 장벽에도 불구하고 감정을 조절하고 타인과 연결되는 강력한 능력을 보여주며 전 영역에서 가장 높은 점수를 기록했습니다.

연구는 어디까지나 학생들이 이 세 가지 범주 중 하나로 분류되게 만드는 요인이 무엇인지 파악하기 위해 더 나아갔습니다. 연구진은 연령과 학년이 역할 변수로 작용하며, 어린 학생들과 훈련 후기 단계의 학생들이 서로 다른 적응 패턴을 보인다는 것을 발견했습니다. 학업 성취도 또한 중요한 요인이었습니다. 학점이 높은 학생들은 고역량 그룹에 속할 가능성이 훨씬 높았습니다. 이는 온라인 환경에서 학업적으로 성공하는 데 필요한 자기 훈련이 정서적 역량에 필요한 자기 조절 능력과 겹치는 경우가 많다는 것을 시사합니다. 나아가, 학생들이 온라인 학습의 질을 어떻게 인식하는지도 중요했습니다. 학습 내용이 매력적이고 학습 과정이 효과적이라고 느낀 학생들은 고성취 그룹에 속할 가능성이 더 높았습니다. 아마도 가장 중요한 것은 학생들이 느낀 동료들의 지지였습니다. 동료들이 정서적, 학업적으로 지원해 준다고 믿는 학생들은 사회 정서적 기술을 발달시킬 가능성이 훨씬 높았습니다.

흥미롭게도, 연구는 다른 요인들이 통제되었을 때 교사와의 관계와 일반적인 온라인 학습 경험이 이러한 차이를 만드는 유일한 동력은 아니라는 점을 발견했습니다. 이는 좋은 교사가 가치 있는 존재이긴 하지만, 가상 교실에서는 동료 환경과 학생 스스로의 학업적 자신감이 정서적 성장의 더 결정적인 엔진일 수 있음을 시사합니다. 이 연구 결과는 온라인 학습이 천편일률적인 경험이라는 생각에 도전합니다. 대신, 학생들은 각기 다른 준비도와 지원 수준을 가지고 이러한 디지털 공간에 도착하고 이를 헤쳐 나간다는 것을 보여줍니다. 간호 교육자들에게 이는 정서적 기술을 가르치는 단일한 접근 방식이 모두에게 통하지 않을 것임을 의미합니다. 저역량 그룹의 학생들에게는 자신감과 유대감을 쌓기 위한 표적화된 도움이 필요하며, 고역량 그룹은 리더십을 발휘하고 기술을 연마할 기회를 얻는 것이 유익할 수 있습니다. 이러한 뚜렷한 집단들을 인식함으로써, 학교는 일반적인 지원을 넘어, 모든 간호 학생이 출발점에 상관없이 타인을 효과적으로 돌보는 데 필요한 인간적 기술을 개발할 수 있도록 돕는 구체적인 개입을 제공할 수 있습니다.