Latent profiles of socio-emotional competence among undergraduate nursing students in online learning: a cross-sectional study

看護師は現代医療のバックボーンですが、その仕事には単なる医学的知識以上のものが求められます。それは、プレッシャーの下で他者とつながりながら、自分自身の感情を理解し、管理する深い能力です。「社会情緒的コンピテンシー」として知られるこのスキルセットには、自身の感情を認識すること、反応を調節すること、他者の視点を理解すること、人間関係を築くこと、そして責任ある選択をすることが含まれます。数十年にわたり、教育者たちは学生が対面で学ぶ伝統的な教室でこれらのスキルを教えることに注力してきました。しかし、世界的な健康危機によって加速されたオンライン学習への急速な移行が、その風景を変えてしまいました。仮想環境では、物理的な教室における即時的な社会的合図（ソーシャル・キュー）が消失し、画面や非同期のメッセージへと取って代わられます。ここで、孤立した学習がこれら不可欠な人間的スキルの発達にどのような影響を与えるのか、そしてすべての学生が同じように苦戦したり適応したりするのかという、極めて重要な問いが生じます。

広東薬科大学の研究チームは、中国の看護学部生を詳細に調査することで、この問いに答えるべく取り組みました。彼らは、これらの学生がオンライン教育における情緒的・社会的要求をどの程度うまく扱えているかに基づいて、明確なグループに分類できるかどうかに特に注目しました。研究者たちは、全員のスコアを平均して一つの「典型的な」学生を見出すのではなく、グループをサブグループに分割して隠れたパターンを明らかにするプリズムのような統計的手法を用いました。彼らは616人の看護学生に対して調査を行い、オンライン学習に関する感情、教師や仲間との関係、および一般的な学業成績について尋問しました。目的は、社会情緒的発達における強みと弱みを共有する、自然なクラスター（集団）が存在するかどうかを確認することでした。

結果は、学生層が一様なブロックではないことを明らかにしました。研究者たちは、3つの異なるタイプの学生を特定しました。第一のグループは、全体の約10パーセントを占め、「低コンピテンシー型」と分類されました。これらの学生は、社会情緒的スキルの5つの次元すべてにおいて最も低いスコアを記録しており、オンライン環境における自己管理、社会的意識、および人間関係の構築に著しく苦慮していることを示唆していました。第二のグループは最大のグループであり、学生の約71パーセントを占める「中等度コンピテンシー型」でした。これらの学生は、バランスの取れた平均的なレベルのスキル発達を示しており、うまく管理できてはいるものの、さらなる成長の余地がありました。第三のグループは、約19パーセントを占める「高コンピテンシー型」でした。これらの個人は、デジタルという障壁があるにもかかわらず、感情を調節し他者とつながる高い能力を示し、全般的に高いスコアを記録しました。

研究はさらに、何が学生をこれら3つのカテゴリーへと押し上げたのかを理解するために進められました。研究者たちは、年齢と修学年次が役割を果たしており、若い学生や訓練の後半段階にある学生では、適応のパターンが異なることを発見しました。学業成績も重要な要因でした。GPA（成績平均点）が高い学生は、高コンピテンシー型に属する可能性が非常に高いことがわかりました。これは、オンライン環境での学業を成功させるために必要な自己規律が、情緒的コンピテンシーに必要な自己調節能力としばしば重なり合っていることを示唆しています。さらに、学生がオンライン学習の質をどのように認識しているかも重要でした。コンテンツが魅力的で、学習プロセスが効果的であると感じていた学生は、より高いパフォーマンスを示すグループに属する傾向がありました。おそらく最も重要なことは、学生が感じている仲間からのサポートが、強力な予測因子であったことです。クラスメートが情緒的および学術的に支えになってくれると信じている学生は、強い社会情緒的スキルを発達させる可能性がはるかに高いと考えていました。

興味深いことに、他の要因を考慮に入れた後では、教師との関係やオンライン学習全般の経験は、差異を生み出す唯一の原動力ではないことがわかりました。これは、優れた教師が価値を持つ一方で、ピア（仲間）の環境や学生自身の学業への自信こそが、仮想教室における情緒的成長のより重要なエンジンである可能性があることを示唆しています。今回の知見は、オンライン学習が「一律の体験」であるという考えに異を唱えるものです。むしろ、学生はそれぞれ全く異なる準備状態やサポートを持って、これらのデジタル空間に到達し、そこを航行していることを示しています。看護教育者にとって、これは情緒的スキルの指導において単一のアプローチでは通用しないことを意味します。低コンピテンシー型の学生には、自信とつながりを築くための的を絞った支援が必要であり、高コンピテンシー型の学生には、リーダーシップを発揮しスキルを磨く機会を提供することが有益かもしれません。これらの明確なグループを認識することで、学校は一般的なサポートを超え、出発点がどこであっても、すべての看護学生が他者を効果的にケアするために必要な人間的スキルを身につけられるよう、具体的な介入を行うことができるのです。