A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
यह मिश्रित-पद्धति वाला अध्ययन सिडनी स्कूल शैली ढांचे (Sydney School genre framework) का उपयोग करते हुए वियतनाम की "ग्लोबल सक्सेस" अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकों (कक्षा 10-12) के पठन अंशों का विश्लेषण करता है, जिसमें यह पाया गया है कि हालांकि रिपोर्ट और तर्क प्रधान हैं और कक्षा के स्तर के साथ पाठ की जटिलता बढ़ती है, फिर भी शैलियों का असमान वितरण छात्रों की शैली जागरूकता और संचार क्षमता को बेहतर ढंग से समर्थन देने के लिए अधिक संतुलित प्रतिनिधित्व की आवश्यकता को रेखांकित करता है।
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भाषा सीखने की दुनिया में, एक पाठ (text) का संगठन उतना ही महत्वपूर्ण होता है जितना कि उसमें समाहित शब्द। एक पाठ को केवल वाक्यों के संग्रह के रूप में नहीं, बल्कि एक विशिष्ट प्रकार के उपकरण के रूप में देखें जिसे एक विशेष कार्य करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। कुछ उपकरण कहानी सुनाने के लिए बने होते हैं जिनमें एक शुरुआत, मध्य और अंत होता है; कुछ प्राकृतिक दुनिया के तथ्यों को सूचीबद्ध करने के लिए बनाए जाते हैं, जबकि कुछ किसी पाठक को एक दृष्टिकोण समझाने के लिए निर्मित किए जाते हैं। शैक्षिक हलकों में, इन विशिष्ट उपकरणों को 'शैलियों' (genres) कहा जाता है। जब छात्र इन पैटर्न को पहचानना सीख जाते हैं, तो वे एक ऐसा मानचित्र प्राप्त करते हैं जो उन्हें जटिल जानकारी को समझने, लेखक के इरादे को जानने और अंततः स्वयं आत्मविश्वास के साथ लिखने में मदद करता है। वर्षों से, दुनिया भर के कई अंग्रेजी पाठ्यक्रमों ने स्पष्ट रूप से इन पैटर्नों को सिखाया है, जिससे छात्रों को कहानियों, रिपोर्टों और तर्कों की विशिष्ट संरचनाओं में महारत हासिल करने में मदद मिली है। हालाँकि, वियतनाम में, एक अधिक आधुनिक, क्षमता-आधारित शिक्षा प्रणाली की ओर हालिया बदलाव ने इन पाठ प्रकारों की विशिष्ट भूमिका को कुछ हद तक हाशिए पर धकेल दिया है, जहाँ पाठ अक्सर "परिवार" या "पर्यावरण" जैसे व्यापक विषयों द्वारा व्यवस्थित होते हैं, न कि लेखन के विशिष्ट आकार द्वारा।
इस ध्यान की कमी ने हनोई नेशनल यूनिवर्सिटी ऑफ एजुकेशन के शोधकर्ताओं की एक टीम को देश भर में हाई स्कूल के छात्रों के लिए पेश की जा रही नई अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकों का बारीकी से अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया। उन्होंने अपना ध्यान "ग्लोबल सक्सेस" श्रृंखला पर केंद्रित किया, जो दसवीं से बारहवीं कक्षा के छात्रों के लिए पुस्तकों का एक सेट है और जो देशभर में अंग्रेजी शिक्षा के लिए मानक बनने वाली है। शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि छात्र वास्तव में किस प्रकार के लेखन का सामना कर रहे हैं। क्या पुस्तकें विभिन्न पाठ प्रकारों का एक संतुलित आहार प्रदान करती हैं, या वे केवल कुछ ही प्रकारों पर बहुत अधिक निर्भर हैं? यह पता लगाने के लिए, टीम ने तीनों ग्रेड स्तरों के सभी तीस इकाइयों के समर्पित पठन अनुभागों से प्रत्येक एकल पठन अंश को एकत्र किया। उन्होंने इन तीस पाठों को एक पूर्ण संग्रह के रूप में माना, और प्रत्येक को उसके प्राथमिक उद्देश्य और संरचना की पहचान करने के लिए सावधानीपूर्वक पढ़ा। उन्होंने विभिन्न शैलियों के लक्षणों की तलाश की: एक वृत्तांत (narrative) के कथात्मक तत्व, एक रिपोर्ट का तथ्यात्मक वर्गीकरण, या एक तर्क का प्रेरक तर्क। जब एक पाठ कई उद्देश्यों को मिलाता था, जैसे कि तर्क का समर्थन करने के लिए उपयोग की गई एक कहानी, तो उन्होंने इसे एक जटिल मिश्रण के रूप में वर्गीकृत किया, और यह नोट किया कि ये विभिन्न तत्व एक साथ कैसे काम करते हैं।
परिणामों ने एक स्पष्ट और कुछ हद तक अनुमानित पैटर्न का खुलासा किया। पाठ्यपुस्तकें मुख्य रूप से दो प्रकार के लेखन पर केंद्रित हैं: रिपोर्ट और तर्क। रिपोर्ट, जो दुनिया के तथ्यों का वर्णन करने या वर्गीकरण करने के लिए डिज़ाइन किए गए पाठ हैं, सबसे बड़ा समूह थे, जो सभी पठन अंशों के लगभग एक तिहाई भाग में दिखाई दिए। तर्क, जिनका उद्देश्य पाठक को एक विशिष्ट दृष्टिकोण के लिए राजी करना या एक मुद्दे के विभिन्न पक्षों पर चर्चा करना है, उनके ठीक पीछे रहे, जो लगभग एक चौथाई पाठों में दिखाई दिए। ये दोनों प्रकार मिलकर अनुभव पर हावी हैं, जो यह सुझाव देते हैं कि पाठ्यक्रम का प्राथमिक लक्ष्य छात्रों की तथ्यात्मक जानकारी को समझने और जटिल विषयों पर तर्क करने की क्षमता का निर्माण करना है। हालांकि यह ध्यान आलोचनात्मक सोच और सूचनात्मक साक्षरता विकसित करने के लिए उपयोगी है, अध्ययन में पाया गया कि अन्य महत्वपूर्ण प्रकार के लेखन काफी हद तक गायब थे। कहानियाँ, जो सहानुभूति और कथा कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक हैं, बहुत कम दिखाई दीं, प्रति ग्रेड स्तर केवल एक कहानी मिली। इसी तरह, ऐसे पाठ जो छात्रों को कला या साहित्य के टुकड़े का मूल्यांकन करने या प्रतिक्रिया देने के लिए कहते थे, संग्रह में पूरी तरह से अनुपस्थित थे।
जैसे-जैसे छात्र दसवीं से बारहवीं कक्षा की ओर बढ़े, पाठों की प्रकृति अधिक परिष्कृत होती गई, लेकिन संतुलन अनिवार्य रूप से बेहतर नहीं हुआ। दसवीं कक्षा में, पुस्तकें लगभग पूरी तरह से सरल रिपोर्टों और एकतरफा तर्कों पर निर्भर थीं। ग्यारहवीं और बारहवीं कक्षा तक, पाठों ने इन रूपों को आपस में मिलाना शुरू कर दिया, जिससे जटिल अंश बने जिन्होंने तर्क के साथ कहानी या धारणा के साथ प्रभाव को जोड़ा। इन संकर (hybrid) ग्रंथों में वृद्धि यह सुझाव देती है कि पाठ्यक्रम उम्मीद करता है कि बड़े छात्र अधिक जटिल लेखन को संभाल सकें जो एक ही बॉक्स में फिट नहीं होता है। हालाँकि, अध्ययन ने नोट किया कि यह प्रगति चयनात्मक थी। जबकि रिपोर्ट और तर्कों की जटिलता बढ़ी, अन्य शैलियों की विविधता नहीं बढ़ी। जो कुछ कहानियाँ दिखाई दीं, उनकी संख्या स्थिर रही, और जो शैलियाँ गायब थीं, जैसे कि ऐतिहासिक विवरण या व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएँ, वे कभी सामने नहीं आईं। शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि जबकि पाठ्यपुस्तकें छात्रों को शैक्षणिक जीवन की सूचनात्मक और तर्कपूर्ण मांगों के लिए सफलतापूर्वक तैयार करती हैं, वे छात्रों को उन रचनात्मक और मूल्यात्मक कार्यों के लिए कम तैयार कर सकती हैं जो एक पूर्ण भाषा शिक्षा का भी हिस्सा हैं।
इन निष्कर्षों के निहितार्थ केवल एक पाठ्यपुस्तक के पृष्ठों तक सीमित नहीं हैं। क्योंकि ये पुस्तकें लाखों छात्रों के लिए अंग्रेजी इनपुट का प्राथमिक स्रोत हैं, इसलिए इनमें शैलियों की सीमित विविधता यह आकार देती है कि छात्र क्या पढ़ने के लिए सीखते हैं और विस्तार से, वे क्या लिखने के लिए सीखते हैं। शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि शिक्षकों को इन रिक्तियों को भरने के लिए आगे आने की आवश्यकता हो सकती है, अतिरिक्त कहानियाँ और मूल्यात्मक पाठ लाकर यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र यह देख सकें कि भाषा का उपयोग कैसे किया जा सकता है। वे यह भी अनुशंसा करते हैं कि भविष्य के पाठ्यक्रम डिजाइनरों को इन पाठ प्रकारों की प्रगति को अधिक स्पष्ट बनाना चाहिए, यह सुनिश्चित करते हुए कि छात्र न केवल तथ्यों और तर्कों के संपर्क में आ रहे हैं, बल्कि उन्हें कहानियाँ सुनाने, इतिहास का विश्लेषण करने और व्यक्तिगत प्रतिक्रिया व्यक्त करने के उपकरण भी दिए जा रहे हैं। छात्रों के पढ़ने के दायरे को बढ़ाकर, शिक्षक शिक्षार्थियों को अधिक बहुमुखी और आत्मविश्वासी संचारक बनाने में मदद कर सकते हैं, जो शैक्षणिक अध्ययन और वास्तविक दुनिया की बातचीत दोनों की विविध मांगों को संभालने के लिए तैयार हों।
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