A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
Cette étude de méthodes mixtes analyse les passages de lecture des manuels d'anglais « Global Success » au Vietnam (grades 10–12) en utilisant le cadre de genre de l'École de Sydney, constatant que si les rapports et les arguments dominent et que la complexité textuelle augmente avec le niveau scolaire, la distribution inégale des genres souligne la nécessité d'une représentation plus équilibrée pour mieux soutenir la conscience du genre et la compétence communicative des élèves.
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Dans le monde de l'apprentissage des langues, la manière dont un texte est organisé importe tout autant que les mots qu'il contient. Considérez un texte non pas seulement comme une collection de phrases, mais comme un type d'outil spécifique conçu pour accomplir une tâche particulière. Certains outils sont destinés à raconter une histoire avec un début, un milieu et une fin ; d'autres sont construits pour énumérer des faits sur le monde naturel, tandis que certains sont conçus pour persuader un lecteur de partager un point de vue. Dans les cercles éducatifs, ces outils distincts sont appelés genres. Lorsque les étudiants apprennent à reconnaître ces modèles, ils acquièrent une carte qui les aide à naviguer dans des informations complexes, à comprendre l'intention de l'auteur et, finalement, à écrire eux-mêmes avec assurance. Pendant des années, de nombreux programmes d'anglais à travers le monde ont explicitement enseigné ces modèles, aidant les étudiants à maîtriser les structures spécifiques des récits, des rapports et des arguments. Cependant, au Vietnam, le passage récent vers un système d'éducation plus moderne, basé sur les compétences, a laissé le rôle spécifique de ces types de textes quelque peu dans l'ombre, les leçons étant souvent organisées par thèmes larges comme la « famille » ou l'« environnement » plutôt que par la forme spécifique de l'écriture elle-même.
Ce manque de focalisation a incité une équipe de chercheurs de l'Université nationale d'éducation de Hanoï à examiner de près les nouveaux manuels d'anglais qui sont déployés pour les lycéens à travers le pays. Ils ont porté leur attention sur la série « Global Success », un ensemble de livres pour les classes de seconde, première et terminale qui est destiné à devenir la norme pour l'enseignement de l'anglais dans tout le pays. Les chercheurs voulaient savoir exactement à quels types d'écrits les étudiants étaient confrontés. Les livres offraient-ils un régime équilibré de différents types de textes, ou penchaient-ils lourdement sur seulement quelques-uns ? Pour le découvrir, l'équipe a rassemblé chaque passage de lecture provenant des sections de lecture dédiées de l'ensemble des trente unités des trois niveaux scolaires. Ils ont traité ces trente textes comme une collection complète, lisant chacun d'eux attentivement pour identifier son but principal et sa structure. Ils ont recherché les caractéristiques des différents genres : les éléments narratifs d'un récit, la classification factuelle d'un rapport ou la logique persuasive d'un argument. Lorsqu'un texte mélangeait plusieurs buts, comme une histoire utilisée pour soutenir un argument, ils le classaient comme un mélange complexe, notant comment ces différents éléments travaillaient ensemble.
Les résultats ont révélé un schéma clair et quelque peu prévisible. Les manuels sont fortement axés sur deux principaux types d'écrits : les rapports et les arguments. Les rapports, qui sont des textes conçus pour décrire ou classer des faits sur le monde, constituaient le groupe le plus important, apparaissant dans près d'un tiers de tous les passages de lecture. Les arguments, qui visent à convaincre un lecteur d'un point de vue spécifique ou à discuter de différents côtés d'une question, suivaient de près, apparaissant dans environ un quart des textes. Ensemble, ces deux types dominent l'expérience de lecture, suggérant que l'objectif principal du programme est de développer la capacité des étudiants à comprendre l'information factuelle et à raisonner sur des sujets complexes. Bien que cette focalisation soit utile pour développer la pensée critique et la littératie informationnelle, l'étude a constaté que d'autres types d'écrits importants étaient largement absents. Les histoires, qui sont essentielles pour développer l'empathie et les compétences narratives, n'apparaissaient que rarement, avec seulement une histoire par niveau. De même, les textes demandant aux étudiants d'évaluer ou de répondre à une œuvre d'art ou de littérature étaient totalement absents de la collection.
À mesure que les étudiants passaient de la classe de seconde à la terminale, la nature des textes devenait plus sophistiquée, mais l'équilibre ne s'améliorait pas nécessairement. En classe de seconde, les livres reposaient presque entièrement sur des rapports simples et des arguments unilatéraux. En première et en terminale, les textes commençaient à mélanger ces formes, créant des passages complexes qui combinaient la narration avec l'argumentation ou les faits avec la persuasion. Cette augmentation des textes hybrides suggère que le programme attend des élèves plus âgés qu'ils gèrent une écriture plus compliquée qui ne rentre pas proprement dans une seule case. Cependant, l'étude a noté que cette progression était sélective. Tandis que la complexité des rapports et des arguments croissait, la variété des autres genres ne le faisait pas. Les rares histoires qui apparaissaient restaient statiques en nombre, et les genres manquants, tels que les récits historiques ou les réponses personnelles, ne faisaient jamais d'apparition. Les chercheurs ont conclu que, bien que les manuels préparent efficacement les étudiants aux exigences informationnelles et argumentatives de la vie académique, ils pourraient laisser les étudiants moins préparés aux tâches créatives et évaluatives qui font aussi partie d'une éducation linguistique complète.
Les implications de ces conclusions s'étendent au-delà des pages d'un manuel. Puisque ces livres sont la source principale d'apport en anglais pour des millions d'étudiants, la variété limitée des genres qu'ils contiennent façonne ce que les étudiants apprennent à lire et, par extension, ce qu'ils apprennent à écrire. Les chercheurs suggèrent que les enseignants devront intervenir pour combler les lacunes, en apportant des histoires supplémentaires et des textes évaluatifs pour garantir que les étudiants voient toute la gamme de l'utilisation de la langue. Ils recommandent également aux futurs concepteurs de programmes de rendre la progression de ces types de textes plus explicite, en veillant à ce que les étudiants ne soient pas seulement exposés aux faits et aux arguments, mais qu'ils reçoivent également les outils pour raconter des histoires, analyser l'histoire et exprimer des réponses personnelles. En élargissant la portée de ce que les étudiants lisent, les éducateurs peuvent aider les apprenants à devenir des communicateurs plus polyvalents et plus confiants, prêts à naviguer dans les diverses exigences de l'étude académique et de l'interaction dans le monde réel.
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