A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
这项混合方法研究利用悉尼学派体裁框架分析了越南“Global Success”英语教科书（10–12年级）中的阅读文章，发现虽然报告类和议论类文本占据主导地位且文本复杂度随年级升高而增加，但体裁分布的不均衡凸显了对更平衡的呈现方式的需求，以更好地支持学生的体裁意识和交际能力。
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在语言学习的世界里，文本的组织方式与它所包含的词汇同样重要。不要仅仅把文本看作句子的集合，而要将其视为一种旨在完成特定任务的特定类型的工具。有些工具旨在通过开头、中间和结尾来讲述一个故事；有些则是为了列举关于自然界的实事；而有些则是为了说服读者接受某种观点而构建的。在教育界，这些独特的工具被称为“体裁”（genres）。当学生学会识别这些模式时，他们就获得了一张地图，帮助他们导航复杂的信息，理解作者的意图，并最终能够自信地进行写作。多年来，世界各地的许多英语课程都明确教授这些模式，帮助学生掌握故事、报告和论证的具体结构。然而，在越南，近期向更现代的、以能力为导向的教育体系的转变，使得这些文本类型的具体作用在某种程度上被忽视了，课程往往是按“家庭”或“环境”等宏大主题来组织的，而不是根据写作本身的特定形态。
这种关注点的缺失，促使河内国家师范大学的一个研究小组对越南全国高中阶段正在推行的英语教材进行了深入观察。他们将注意力转向了“Global Success”系列，这是一套面向十至十二年级学生的书籍，注定将成为全国英语教育的标准。研究人员想要确切地了解学生正在接触什么样的写作类型。这些书籍是提供了不同文本类型的均衡“饮食”，还是过度倾向于其中几种？为了找出答案，该团队收集了所有三十个单元中专门阅读部分的每一篇阅读文章。他们将这三十篇文本视为一个完整的集合，仔细阅读每一篇以识别其主要目的和结构。他们寻找不同体裁的特征：叙事类文本的故事元素、报告类文本的事实分类，或是论证类文本的说理逻辑。当一篇文本融合了多种目的时（例如用故事来支持论证），他们将其归类为“复杂混合型”，并记录这些不同元素是如何协同工作的。
结果揭示了一个清晰且在一定程度上可以预见的模式。教科书高度集中在两种主要的写作类型上：报告和论证。报告（即旨在描述或分类世界实事的文本）占据了最大比例，出现在近三分之一的阅读文章中。论证（旨在说服读者接受特定观点或讨论问题不同侧面）紧随其后，出现在约四分之一的文本中。这两类文本主导了阅读体验，这表明课程的主要目标是培养学生理解事实信息和通过复杂话题进行推理的能力。虽然这种侧重点对于培养批判性思维和信息素养非常有用，但研究发现，其他重要的写作类型在很大程度上缺失了。故事（对于培养共情能力和叙事技能至关重要）出现得非常罕见，每个年级仅有一篇故事。同样，要求学生评价或回应艺术品或文学作品的文本，在整个集合中完全缺席。
随着学生从十年级升至十二年级，文本的性质变得更加复杂，但平衡性并未必然改善。在十年级，书籍几乎完全依赖于简单的报告和单方面的论证。到了十一年级和十二年级，文本开始将这些形式混合在一起，创造出结合了叙事与论证、或事实与说理的复杂篇章。这种混合型文本的增加表明，课程期望高年级学生能够处理那些无法简单归入单一范畴的更复杂的写作。然而，研究指出，这种进阶是具有选择性的。虽然报告和论证的复杂程度增加了，但其他体裁的多样性并未提升。出现的少量故事在数量上保持不变，而缺失的体裁（如历史叙述或个人感悟）从未出现。研究人员得出结论，虽然这些教科书成功地让学生为学术生活的资讯获取和论证需求做好了准备，但它们可能让学生在面对完整语言教育中也包含的创意和评价性任务时，准备不足。
这些发现的影响超出了教科书的篇幅。由于这些书籍是数百万学生英语输入的初级来源，其中包含的体裁多样性的局限，塑造了学生学习如何阅读的方式，并进而影响了他们学习如何写作。研究人员建议，教师可能需要介入以填补这些空白，引入额外的故事和评价性文本，以确保学生看到语言使用的全貌。他们还建议，未来的课程设计者应使这些文本类型的进阶过程更加明确，确保学生不仅接触事实和论证，还能获得讲述故事、分析历史以及表达个人感悟的工具。通过扩大学生阅读的范围，教育者可以帮助学习者成为更全面、更自信的沟通者，从而应对学术研究和现实世界互动中的多样化需求。
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