A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
Diese Mixed-Methods-Studie analysiert die Lesetexte in den vietnamesischen Englisch-Lehrbüchern der Reihe „Global Success“ (Klassenstufen 10–12) unter Verwendung des Genre-Frameworks der Sydney School und stellt fest, dass Berichte und Argumentationen dominieren sowie die Textkomplexität mit der Klassenstufe zunimmt, wobei die ungleichmäßige Verteilung der Genres die Notwendigkeit einer ausgewogeneren Repräsentation verdeutlicht, um das Genrebewusstsein und die kommunikative Kompetenz der Schüler besser zu unterstützen.
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In der Welt des Sprachenlernens ist die Art und Weise, wie ein Text organisiert ist, ebenso wichtig wie die Wörter, die er enthält. Betrachten Sie einen Text nicht nur als eine Sammlung von Sätzen, sondern als ein spezifisches Werkzeug, das dazu bestimmt ist, eine bestimmte Aufgabe zu erfüllen. Manche Werkzeuge sind dazu gedacht, eine Geschichte mit Anfang, Mitte und Ende zu erzählen; andere sind dafür gebaut, Fakten über die natürliche Welt aufzulisten, während andere konstruiert sind, um einen Leser davon zu überzeugen, einen bestimmten Standpunkt einzunehmen. In Bildungskreisen werden diese unterschiedlichen Werkzeuge als Genres bezeichnet. Wenn Schüler lernen, diese Muster zu erkennen, gewinnen sie eine Landkarte, die ihnen hilft, komplexe Informationen zu navigieren, die Absicht des Autors zu verstehen und schließlich selbst mit Zuversicht zu schreiben. Jahrelang haben viele englische Lehrpläne weltweit diese Muster explizit gelehrt und den Schülern dabei geholfen, die spezifischen Strukturen von Geschichten, Berichten und Argumentationen zu meistern. In Vietnam jedoch hat der jüngste Wandel hin zu einem moderneren, kompetenzorientierten Bildungssystem die spezifische Rolle dieser Textarten etwas in den Schatten gestellt, da der Unterricht oft nach breiten Themen wie „Familie“ oder „Umwelt“ statt nach der spezifischen Form des Schreibens selbst organisiert wird.
Diese Lücke im Fokus veranlasste ein Forschungsteam der Hanoi National University of Education dazu, einen genauen Blick auf die neuen Englisch-Lehrbücher zu werfen, die derzeit für Schüler in der Oberstufe landesweit eingeführt werden. Sie richteten ihre Aufmerksamkeit auf die „Global Success“-Reihe, eine Reihe von Büchern für die Klassenstufen zehn bis zwölf, die zum Standard für die englische Ausbildung im ganzen Land werden soll. Die Forscher wollten genau wissen, welche Arten von Texten die Schüler vorfinden. Boten die Bücher eine ausgewogene Ernährung verschiedener Textarten oder neigten sie stark zu nur wenigen? Um dies herauszufinden, sammelte das Team jeden einzelnen Lesetext aus den dedizierten Leseteilen aller dreißig Einheiten über alle drei Klassenstufen hinweg. Sie behandelten diese dreißig Texte als eine vollständige Sammlung und lasen jeden einzelnen sorgfältig, um dessen primären Zweck und Struktur zu identifizieren. Sie suchten nach den Merkmalen verschiedener Genres: den erzählerischen Elementen einer Erzählung, der faktischen Klassifizierung eines Berichts oder der überzeugenden Logik eines Arguments. Wenn ein Text mehrere Zwecke verband, wie etwa eine Geschichte, die zur Unterstützung eines Arguments verwendet wird, kategorisierten sie ihn als eine komplekelle Mischform und notierten, wie diese verschiedenen Elemente zusammenwirkten.
Die Ergebnisse zeigten ein klares und etwas vorhersehbares Muster. Die Lehrbücher konzentrieren sich stark auf zwei Hauptarten des Schreibens: Berichte und Argumentationen. Berichte, also Texte, die darauf ausgelegt sind, Fakten über die Welt zu beschreiben oder zu klassifizieren, bildeten die größte Gruppe und machten fast ein Drittel aller Lesetexte aus. Argumentationen, die darauf abzielen, einen Leser von einem bestimmten Standpunkt zu überzeugen oder verschiedene Seiten eines Themas zu diskutieren, folgten dicht darauf und machten etwa ein Viertel der Texte aus. Zusammen dominieren diese beiden Typen das Leseerlebnis, was darauf hindeutet, dass das primäre Ziel des Lehrplans darin besteht, die Fähigkeit der Schüler aufzubauen, faktische Informationen zu verstehen und über komplexe Themen zu urteilen. Während dieser Fokus nützlich für die Entwicklung von kritischem Denken und Informationskompetenz ist, stellte die Studie fest, dass andere wichtige Textarten weitgehend fehlten. Geschichten, die essenziell für die Entwicklung von Empathie und erzählerischen Fähigkeiten sind, tauchten nur selten auf – mit lediglich einer Geschichte pro Klassenstufe. Ähnlich verhält es sich mit Texten, die Schüler dazu auffordern, ein Kunstwerk oder ein literarisches Werk zu bewerten oder darauf zu reagieren; diese waren in der Sammlung gänzlich abwesend.
Während die Schüler von der zehnten zur zwölften Klasse vorrückten, wurde die Natur der Texte anspruchsvoller, aber die Balance verbesserte sich nicht zwangsläufig. In der zehnten Klasse stützten sich die Bücher fast ausschließlich auf einfache Berichte und einseitige Argumentationen. In der elften und zwölften Klasse begannen die Texte, diese Formen miteinander zu vermischen und erstellten komplexe Passagen, die Erzählungen mit Argumentationen oder Fakten mit Überzeugungskraft kombinierten. Diese Zunahme von Hybridtexten deutet darauf hin, dass der Lehrplan von älteren Schülern erwartet, komplexere Texte zu bearbeiten, die sich nicht sauber in eine einzige Schublade einordnen lassen. Die Studie stellte jedoch fest, dass diese Progression selektiv war. Während die Komplexität von Berichten und Argumentationen wuchs, nahm die Vielfalt anderer Genres nicht zu. Die wenigen Geschichten, die auftauchten, blieben in ihrer Anzahl statisch, und die fehlenden Genres, wie etwa historische Berichte oder persönliche Reaktionen, tauchten nie auf. Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass die Lehrbücher die Schüler zwar erfolgreich auf die informativen und argumentativen Anforderungen des akademischen Lebens vorbereiten, sie jedoch möglicherweise weniger gut auf die kreativen und evaluativen Aufgaben vorbereiten, die ebenfalls Teil einer vollständigen Sprachausbildung sind.
Die Auswirkungen dieser Erkenntnisse reichen über die Seiten eines Lehrbuchs hinaus. Da diese Bücher die primäre Quelle für den englischen Input für Millionen von Schülern sind, prägt die begrenzte Vielfalt der enthaltenen Genres, was die Schüler lesen lernen und, im Umkehrschluss, was sie zu schreiben lernen. Die Forscher schlagen vor, dass Lehrer eingreifen müssen, um die Lücken zu füllen, indem sie zusätzliche Geschichten und evaluative Texte einbringen, um sicherzustellen, dass Schüler das volle Spektrum der Sprachverwendung erleben. Sie empfehlen auch, dass zukünftige Lehrplanentwickler die Progression dieser Textarten expliziter gestalten sollten, um sicherzustellen, dass Schüler nicht nur Fakten und Argumenten ausgesetzt sind, sondern auch die Werkzeuge erhalten, um Geschichten zu erzählen, Geschichte zu analysieren und persönliche Reaktionen auszudrücken. Durch die Erweiterung des Spektrums dessen, was die Schüler lesen, können Pädagogen den Lernenden helfen, vielseitigere und selbstbewusstere Kommunikatoren zu werden, die bereit sind, die vielfältigen Anforderungen sowohl des akademischen Studiums als auch der realen Interaktion zu bewältigen.
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