A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
Este estudio de métodos mixtos analiza los pasajes de lectura en los libros de texto de inglés "Global Success" de Vietnam (grados 10–12) utilizando el marco de género de la Escuela de Sídney, encontrando que, si bien los reportes y los argumentos predominan y la complejidad del texto aumenta con el nivel de grado, la distribución desigual de los géneros resalta la necesidad de una representación más equilibrada para apoyar mejor la conciencia de género y la competencia comunicativa de los estudiantes.
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En el mundo del aprendizaje de idiomas, la forma en que un texto se organiza importa tanto como las palabras que contiene. Piense en un texto no solo como una colección de frases, sino como un tipo específico de herramienta diseñada para realizar un trabajo determinado. Algunas herramientas están destinadas a contar una historia con un principio, un nudo y un desenlace; otras están construidas para enumerar hechos sobre el mundo natural, mientras que algunas están diseñadas para persuadir a un lector para que vea un punto de vista. En los círculos educativos, estas distintas herramientas se llaman géneros. Cuando los estudiantes aprenden a reconocer estos patrones, obtienen un mapa que les ayuda a navegar por información compleja, comprender la intención del autor y, eventualmente, escribir ellos mismos con confianza. Durante años, muchos currículos de inglés alrededor del mundo han enseñado explícitamente estos patrones, ayudando a los estudiantes a dominar las estructuras específicas de historias, informes y argumentos. Sin embargo, en Vietnam, el reciente cambio hacia un sistema de educación más moderno, basado en competencias, ha dejado el papel específico de estos tipos de texto algo en la sombra, con lecciones organizadas a menudo por temas amplios como "familia" o "medio ambiente", en lugar de por la forma específica de la escritura misma.
Esta brecha en el enfoque impulsó a un equipo de investigadores de la Universidad Nacional de Educación de Hanoi a observar de cerca los nuevos libros de texto de inglés que se están implementando para los estudiantes de secundaria en todo el país. Dirigieron su atención a la serie "Global Success", un conjunto de libros para los grados décimo a duodécimo que está destinado a convertirse en el estándar para la educación de inglés a nivel nacional. Los investigadores querían saber exactamente qué tipos de escritura encontraban los estudiantes. ¿Ofrecían los libros una dieta equilibrada de diferentes tipos de textos, o se inclinaban fuertemente por solo unos pocos? Para averiguarlo, el equipo recopiló cada uno de los pasajes de lectura de las secciones de lectura dedicadas de las treinta unidades de todos los niveles de grado. Trataron estos treinta textos como una colección completa, leyendo cada uno cuidadosamente para identificar su propósito principal y su estructura. Buscaron los sellos distintivos de diferentes géneros: los elementos narrativos de una historia, la clasificación fáctica de un informe o la lógica persuasiva de un argumento. Cuando un texto mezclaba múltiples propósitos, como una historia utilizada para apoyar un argumento, lo categorizaron como una mezcla compleja, observando cómo trabajaban juntos estos diferentes elementos.
Los resultados revelaron un patrón claro y algo predecible. Los libros de texto se centran fuertemente en dos tipos principales de escritura: informes y argumentos. Los informes, que son textos diseñados para describir o clasificar hechos sobre el mundo, constituían el grupo más grande, apareciendo en casi un tercio de todos los pasajes de lectura. Los argumentos, que pretenden convencer a un lector de un punto de vista específico o discutir diferentes lados de un tema, le seguían de cerca, apareciendo en aproximadamente una cuarta parte de los textos. Juntos, estos dos tipos dominan la experiencia de lectura, sugiriendo que el objetivo principal del currículo es desarrollar la capacidad de los estudiantes para comprender información fáctica y razonar a través de temas complejos. Si bien este enfoque es útil para desarrollar el pensamiento crítico y la alfabetización informativa, el estudio encontró que otros tipos importantes de escritura estaban notablemente ausentes. Las historias, que son esenciales para desarrollar la empatía y las habilidades narrativas, aparecieron solo raramente, con solo una historia por grado. Del mismo modo, los textos que piden a los estudiantes evaluar o responder a una pieza de arte o literatura estuvieron completamente ausentes de la colección.
A medida que los estudiantes avanzaban del décimo al duodécimo grado, la naturaleza de los textos se volvía más sofisticada, pero el equilibrio no necesariamente mejoraba. En el décimo grado, los libros dependían casi por completo de informes simples y argumentos de un solo lado. Para el undécimo y duodécimo grados, los textos comenzaron a mezclar estas formas, creando pasajes complejos que combinaban la narración con la argumentación o los hechos con la persuasión. Este aumento en los textos híbridos sugiere que el currículo espera que los estudiantes mayores manejen una escritura más complicada que no encaja perfectamente en una sola caja. Sin embargo, el estudio señaló que esta progresión era selectiva. Mientras que la complejidad de los informes y los argumentos crecía, la variedad de otros géneros no lo hacía. Las pocas historias que aparecían permanecían estáticas en número, y los géneros ausentes, como los relatos históricos o las respuestas personales, nunca hicieron acto de presencia. Los investigadores concluyeron que, si bien los libros de texto preparan con éxito a los estudiantes para las demandas informativas y argumentativas de la vida académica, pueden estar dejando a los estudiantes menos preparados para las tareas creativas y evaluativas que también forman parte de una educación lingüística completa.
Las implicaciones de estos hallazgos se extienden más allá de las páginas de un libro de texto. Debido a que estos libros son la fuente primaria de entrada de inglés para millones de estudiantes, la variedad limitada de géneros que contienen moldea lo que los estudiantes aprenden a leer y, por extensión, lo que aprenden a escribir. Los investigadores sugieren que los profesores pueden necesitar intervenir para llenar los vacíos, aportando historias adicionales y textos evaluativos para asegurar que los estudiantes vean el rango completo de cómo se puede usar el lenguaje. También recomiendan que los futuros diseñadores de currículos hagan que la progresión de estos tipos de texto sea más explícita, asegurando que los estudiantes no solo sean expuestos a hechos y argumentos, sino que también se les den las herramientas para contar historias, analizar la historia y expresar respuestas personales. Al ampliar el alcance de lo que los estudiantes leen, los educadores pueden ayudar a los alumnos a convertirse en comunicadores más versátiles y seguros, listos para navegar las diversas demandas tanto del estudio académico como de la interacción en el mundo real.
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