A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
이 혼합 연구 방법론적 연구는 시드니 학파의 장르 프레임워크를 사용하여 베트남의 "Global Success" 영어 교과서(10~12학년)에 수록된 읽기 지문들을 분석하였으며, 보고와 논증이 주를 이루고 학년이 올라감에 따라 텍스트 복잡도가 증가한다는 점을 발견함과 동시에, 장르의 불균형한 분포가 학생들의 장르 인식과 의사소통 역량을 더 잘 지원하기 위한 보다 균형 잡힌 표현의 필요성을 강조한다는 것을 밝혀냈다.
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언어 학습의 세계에서 텍스트가 어떻게 구성되어 있는가는 그 안에 담긴 단어들만큼이나 중요합니다. 텍스트를 단순히 문장의 집합체가 아니라, 특정한 일을 수행하기 위해 설계된 특정한 종류의 도구라고 생각해 보십시오. 어떤 도구는 시작, 중간, 끝이 있는 이야기를 들려주기 위해 만들어졌고, 어떤 도구는 자연계에 대한 사실을 나열하기 위해 구축되었으며, 또 다른 도구는 독자가 특정 관점을 보도록 설득하기 위해 만들어집니다. 교육계에서는 이러한 구별되는 도구들을 '장르(genres)'라고 부릅니다. 학생들이 이러한 패턴을 인식하는 법을 배울 때, 그들은 복잡한 정보를 탐색하고, 저자의 의도를 이해하며, 궁극적으로 스스로 자신 있게 글을 쓸 수 있게 도와주는 지도를 얻게 됩니다. 수년 동안 전 세계의 많은 영어 커리큘럼은 이러한 패턴을 명시적으로 가르쳐 왔으며, 이를 통해 학생들이 이야기, 보고서, 논증의 특정한 구조를 숙달하도록 도왔습니다. 그러나 베트남에서는 더 현대적인 역량 중심 교육 체제로의 최근 변화로 인해, 이러한 텍스트 유형의 구체적인 역할이 다소 소외되었습니다. 수업이 글 자체의 구체적인 형태보다는 '가족'이나 '환경'과 같은 넓은 주제별로 구성되는 경우가 많아졌기 때문입니다.
이러한 초점의 공백은 하노이 사범대학교의 연구팀이 전국 고등학생들을 대상으로 도입되고 있는 새로운 영어 교과서를 면밀히 조사하도록 이끌었습니다. 연구진은 10학년부터 12학년까지의 학생들을 위한 교재 세트이자 전국 영어 교육의 표준이 될 예정인 '글로벌 석세스(Global Success)' 시리즈에 주목했습니다. 연구진은 학생들이 정확히 어떤 종류의 글을 접하고 있는지 알고 싶었습니다. 책들이 다양한 텍스트 유형을 균형 있게 제공하고 있는지, 아니면 몇 가지 유형에 지나치게 치우쳐 있는지 확인하고자 했습니다. 이를 위해 연구팀은 세 학년 전체의 30개 단원에 걸친 읽기 섹션의 모든 독해 지문을 모두 수집했습니다. 그들은 이 30개의 텍스트를 하나의 완전한 컬렉션으로 취급하여, 각 텍스트를 주의 깊게 읽고 주요 목적과 구조를 식별했습니다. 그들은 서사의 이야기 요소, 보고서의 사실적 분류, 또는 논증의 설득적 논리와 같은 장르의 특징들을 살펴보았습니다. 만약 하나의 텍스트가 이야기를 통해 논증을 뒷받침하는 것과 같이 여러 목적을 혼합하고 있다면, 연구팀은 이를 복합적인 혼합물로 분류하고 이러한 서로 다른 요소들이 어떻게 함께 작용하는지 기록했습니다.
결과는 명확하고 다소 예측 가능한 패턴을 보여주었습니다. 교과서는 두 가지 주요 글쓰기 유형, 즉 보고서와 논증에 집중되어 있었습니다. 세상을 설명하거나 분류하기 위해 설계된 텍스트인 보고서가 가장 큰 비중을 차지했으며, 전체 독해 지문의 거의 3분의 1에 달했습니다. 특정 관점을 설득하거나 다양한 측면을 논의하는 데 목적을 둔 논증이 그 뒤를 바짝 쫓으며 전체 텍스트의 약 4분의 1을 차지했습니다. 이 두 유형이 독서 경험을 지배하고 있다는 점은, 커리큘럼의 일차적인 목표가 사실적 정보에 대한 이해와 복잡한 주제에 대한 추론 능력을 기르는 데 있음을 시사합니다. 이러한 집중은 비판적 사고와 정보 리터러시를 발달시키는 데 유용하지만, 연구는 다른 중요한 글쓰기 유형들이 크게 누락되어 있음을 발견했습니다. 공감 능력과 서사 기술을 기르는 데 필수적인 이야기는 학년당 단 한 편의 이야기만 등장할 정도로 매우 드물게 나타났습니다. 마찬가지로, 예술 작품이나 문학 작품을 평가하거나 반응하도록 요구하는 텍스트는 컬렉션에서 전혀 찾아볼 수 없었습니다.
학생들이 10학년에서 12학년으로 올라감에 따라 텍스트의 성격은 더 정교해졌지만, 그 균형이 반드시 개선된 것은 아니었습니다. 10학년의 경우, 교과서는 거의 전적으로 단순한 보고서와 일방적인 논증에 의존했습니다. 11학년과 12학년에 들어서면서 텍스트는 이러한 형태들을 혼합하기 시작하여, 스토리텔링과 논증을 결합하거나 사실과 설득을 결합한 복합적인 지문들을 만들어냈습니다. 이러한 혼합 텍스트의 증가는 커리큘럼이 고학년 학생들이 단일한 틀에 딱 들어맞지 않는 더 복잡한 글을 다루기를 기대하고 있음을 시사합니다. 그러나 연구는 이러한 진전이 선택적이었다는 점에 주목했습니다. 보고서와 논증의 복잡성은 증가했지만, 다른 장르의 다양성은 증가하지 않았습니다. 등장하는 소수의 이야기는 그 수가 정체되어 있었고, 역사적 기록이나 개인적 반응과 같은 누락된 장르들은 전혀 나타나지 않았습니다. 연구진은 교과서가 학생들이 학술 생활의 정보적, 논증적 요구에 부응할 수 있도록 성공적으로 준비시키고 있지만, 완전한 언어 교육의 일부인 창의적이고 평가적인 과업에는 학생들이 덜 준비되도록 만들 수 있다고 결론지었습니다.
이러한 발견의 함의는 교과서의 페이지 너머까지 확장됩니다. 이 책들이 수백만 명의 학생들에게 영어 입력을 제공하는 주요 원천이기 때문에, 이들이 포함하는 제한된 장르의 다양성은 학생들이 무엇을 읽고, 나아가 무엇을 쓰게 될지를 결정합니다. 연구진은 교사들이 추가적인 이야기와 평가적 텍스트를 가져와서 학생들이 언어가 어떻게 사용될 수 있는지에 대한 전체 범위를 볼 수 있도록 격차를 메워야 한다고 제안합니다. 또한 미래의 커리큘럼 설계자들이 이러한 텍스트 유형의 진행을 더 명시적으로 만들어, 학생들이 단순히 사실과 논증에만 노야되는 것이 아니라 이야기를 들려주고, 역사를 분석하며, 개인적인 반응을 표현하는 도구 또한 갖출 수 있도록 할 것을 권고합니다. 학생들이 읽는 범위의 폭을 넓힘으로써, 교육자들은 학습자들이 학술적 연구와 실제 세상의 상호작용이라는 다양한 요구에 대응할 수 있는 다재다능하고 자신감 있는 소통가가 되도록 도울 수 있습니다.
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