A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
Questo studio a metodi misti analizza i brani di lettura nei libri di testo di inglese "Global Success" in Vietnam (classi 10–12) utilizzando il quadro dei generi della Sydney School, riscontrando che, sebbene i report e gli argomenti siano predominanti e la complessità testuale aumenti con il livello scolastico, la distribuzione disomogenea dei generi evidenzia la necessità di una rappresentazione più equilibrata per supportare meglio la consapevolezza dei generi e la competenza comunicativa degli studenti.
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Nel mondo dell'apprendimento delle lingue, il modo in cui un testo è organizzato conta tanto quanto le parole che contiene. Pensate a un testo non solo come una collezione di frasi, ma come un tipo specifico di strumento progettato per svolgere un lavoro particolare. Alcuni strumenti sono destinati a raccontare una storia con un inizio, uno svolgimento e una fine; altri sono costruiti per elencare fatti sul mondo naturale, mentre altri ancora sono costruiti per persuadere un lettore a vedere un punto di vista. Nei circoli educativi, questi distinti strumenti sono chiamati generi. Quando gli studenti imparano a riconoscere questi schemi, ottengono una mappa che aiuta loro a navigare tra informazioni complesse, a comprendere l'intento dell'autore e, infine, a scrivere con fiducia essi stessi. Per anni, molti programmi scolastici di inglese hanno insegnato esplicitamente questi schemi, aiutando gli studenti a padroneggiare le strutture specifiche di storie, rapporti e argomentazioni. Tuttavia, in Vietnam, lo spostamento recente verso un sistema educativo più moderno, basato sulle competenze, ha lasciato il ruolo specifico di questi tipi di testo in parte in ombra, con lezioni spesso organizzate per temi ampi come la "famiglia" o l' "ambiente", piuttosto che per la forma specifica della scrittura stessa.
Questa lacuna di attenzione ha spinto un team di ricercatori della Hanoi National University of Education a esaminare da vicino i nuovi libri di testo di inglese che vengono introdotti per gli studenti delle scuole superiori in tutto il paese. Si sono concentrati sulla serie "Global Success", un insieme di libri per le classi dalla decima alla dodicesima che è destinata a diventare lo standard per l'istruzione inglese in tutto il paese. I ricercatori volevano sapere esattamente quali tipi di scrittura gli studenti stessero incontrando. I libri offrivano una dieta equilibrata di diversi tipi di testo, o tendevano pesantemente verso solo pochi di essi? Per scoprirlo, il team ha raccolto ogni singolo brano di lettura dalle sezioni di lettura dedicate di tutte le trenta unità attraverso i tre livelli di classe. Hanno trattato questi trenta testi come una collezione completa, leggendo attentamente ognuno di essi per identificare il suo scopo primario e la sua struttura. Cercavano i tratti distintivi dei diversi generi: gli elementi narrativi di un racconto, la classificazione fattuale di un rapporto o la logica persuasiva di un'argomentazione. Quando un testo mescolava più scopi, come una storia usata per sostenere un'argomentazione, lo categorizzavano come un mix complesso, annotando come questi diversi elementi lavorassero insieme.
I risultati hanno rivelato un modello chiaro e piuttosto prevedibile. I libri di testo sono fortemente focalizzati su due tipi principali di scrittura: rapporti e argomentazioni. I rapporti, ovvero testi progettati per descrivere o classificare fatti sul mondo, costituivano il gruppo più numeroso, apparendo in quasi un terzo di tutti i brani di lettura. Le argomentazioni, che mirano a convincere un lettore di un punto di vista specifico o a discutere i diversi lati di una questione, seguivano da vicino, apparendo in circa un quarto dei testi. Insieme, questi due tipi dominano l'esperienza di lettura, suggerendo che l'obiettivo primario del programma sia costruire la capacità degli studenti di comprendere informazioni fattuali e di ragionare su temi complessi. Sebbene questo focus sia utile per sviluppare il pensiero critico e l'alfabetizzazione informativa, lo studio ha rilevato che altri tipi importanti di scrittura erano ampiamente assenti. Le storie, che sono essenziali per sviluppare l'empatia e le abilità narrative, apparivano solo raramente, con un solo racconto per ogni livello di classe. Allo stesso modo, i testi che chiedono agli studenti di valutare o rispondere a un'opera d'arte o letteraria erano completamente assenti dalla collezione.
Mentre gli studenti passavano dalla decima alla dodicesima classe, la natura dei testi diventava più sofisticata, ma l'equilibrio non migliorava necessariamente. Nella decima classe, i libri si affidavano quasi interamente a semplici rapporti e argomentazioni unidirezionali. Entro l'undicesima e la dodicesima classe, i testi iniziavano a mescolare queste forme, creando passaggi complessi che combinavano la narrazione con l'argomentazione o i fatti con la persuasione. Questo aumento di testi ibridi suggerisce che il programma si aspetti dagli studenti più grandi di gestire scritture più complicate che non rientrano perfettamente in una singola categoria. Tuttavia, lo studio ha notato che questa progressione era selettiva. Mentre la complessità di rapporti e argomentazioni cresceva, la varietà di altri generi non lo faceva. Le poche storie che apparivano rimanevano costanti nel numero, e i generi mancanti, come i resoconti storici o le risposte personali, non facevano mai la loro comparsa. I ricercatori hanno concluso che, sebbene i libri di testo preparino con successo gli studenti alle richieste informative e argomentative della vita accademica, potrebbero lasciare gli studenti meno preparati per i compiti creativi e valutativi che fanno parte di un'istruzione linguistica completa.
Le implicazioni di queste scoperte si estendono oltre le pagine di un libro di testo. Poiché questi libri sono la fonte primaria di input di inglese per milioni di studenti, la varietà limitata di generi che contengono modella ciò che gli studenti imparano a leggere e, di conseguenza, ciò che imparano a scrivere. I ricercatori suggeriscono che gli insegnanti potrebbero dover intervenire per colmare le lacune, portando testi aggiuntivi di narrazione e di valutazione per garantire che gli studenti vedano l'intera gamma di come il linguaggio possa essere utilizzato. Raccomandano inoltre ai futuri progettisti di programmi scolastici di rendere più esplicita la progressione di questi tipi di testo, assicurando che gli studenti non siano solo esposti a fatti e argomentazioni, ma ricevano anche gli strumenti per raccontare storie, analizzare la storia ed esprimere risposte personali. Ampliando l'ambito di ciò che gli studenti leggono, gli educatori possono aiutare gli studenti a diventare comunicatori più versatili e sicuri, pronti a navigare nelle diverse richieste dello studio accademico e dell'interazione nel mondo reale.
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