A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
Deze mixed-methods studie analyseert de leesfragmenten in de Vietnamese Engelse tekstboeken van de "Global Success"-reeks (groep 10–12) aan de hand van het Sydney School-genresysteem, waarbij wordt vastgesteld dat hoewel rapporten en argumentaties domineren en de tekstcomplexiteit met het leerjaar toeneemt, de ongelijkmatige verdeling van genres de noodzaak benadrukt voor een meer evenwichtige representatie om het genrebewustzijn en de communicatieve competentie van studenten beter te ondersteunen.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de wereld van het taalonderwijs doet de manier waarop een tekst is georganiseerd er net zo toe als de woorden die het bevat. Beschouw een tekst niet slechts als een verzameling zinnen, maar als een specifiek type instrument dat ontworpen is om een bepaalde taak te volbrengen. Sommige instrumenten zijn bedoeld om een verhaal te vertellen met een begin, midden en eind; andere zijn gebouwd om feiten over de natuurlijke wereld op te sommen, terwijl sommige zijn geconstrueerd om een lezer te overtuigen van een bepaald standpunt. In onderwijskringen worden deze onderscheidende instrumenten genres genoemd. Wanneer studenten deze patronen leren herkennen, verkrijgen zij een kaart die hen helpt complexe informatie te navigeren, de intentie van de auteur te begrijpen en uiteindelijk zelf met zelfvertrouwen te schrijven. Jarenlang hebben veel Engelse curricula over de hele wereld deze patronen expliciet onderwezen, waarbij studenten hielpen de specifieke structuren van verhalen, rapporten en argumenten te beheersen. Echter, in Vietnam heeft de recente verschuiving naar een moderner, competentiegericht onderwijssysteem de specifieke rol van deze teksttypen enigszins in de schaduw geplaatst, waarbij lessen vaak worden georganiseerd rond brede thema's zoals "familie" of "milieu", in plaats van rond de specifieke vorm van het schrijven zelf.
Deze kloof in de focus bracht een team van onderzoekers aan de Hanoi National University of Education ertoe om een nauwkeurige blik te werpen op de nieuwe Engelse tekstboeken die voor middelbare scholieren in het hele land worden uitgerold. Zij richtten hun aandacht op de "Global Success"-serie, een reeks boeken voor de klassen tien tot twaalf die de standaard zal worden voor het Engels onderwijs in het hele land. De onderzoekers wilden precies weten welke soorten teksten studenten tegenkomen. Booden de boeken een gebalanceerd dieet van verschillende teksttypes, of leunden ze zwaar op slechts enkele? Om dit te achterhalen, verzamelde het team elke afzonderlijke leespassage uit de speciale leessecties van alle dertig eenheden over de drie leerjaren heen. Zij behandelden deze dertig teksten als een complete collectie en lazen elk exemplaar zorgvuldig om het primaire doel en de structuur te identificeren. Zij zochten naar de kenmerken van verschillende genres: de verhalende elementen van een narratief, de feitelijke classificatie van een rapport, of de overtuigende logica van een argument. Wanneer een tekst meerdere doelen combineerde, zoals een verhaal dat wordt gebruikt om een argument te ondersteunen, categoriseerden zij dit als een complexe mix, waarbij zij noteerden hoe deze verschillende elementen samenwerkten.
De resultaten onthulden een duidelijk en enigszins voorspelbaar patroon. De tekstboeken zijn zwaar gericht op twee hoofdtypen schrijven: rapporten en argumenten. Rapporten, oftewel teksten die bedoeld zijn om feiten over de wereld te beschrijven of te classificeren, vormden de grootste groep en verschenen in bijna een derde van alle leespassages. Argumenten, die erop gericht zijn de lezer van een specifiek standpunt te overtuigen of verschillende kanten van een kwestie te bespreken, volgden op korte afstand en verschenen in ongeveer een kwart van de teksten. Samen domineren deze twee typen de leeservaring, wat suggereert dat het primaire doel van het curriculum het ontwikkelen van de bekwaamheid van studenten is om feitelijke informatie te begrijpen en door complexe onderwerpen te redeneren. Hoewel deze focus nuttig is voor het ontwikkelen van kritisch denken en informatievaardigheid, stelde de studie vast dat andere belangrijke soorten schrijven grotendeels ontbraken. Verhalen, die essentieel zijn voor het ontwikkelen van empathie en narratieve vaardigheden, verschenen slechts zelden, met slechts één verhaal per leerjaar. Evenzo waren teksten waarin studenten gevraagd worden een kunstwerk of literatuur te evalueren of te reageren, volledig afwezig uit de collectie.
Terwijl de studenten van het tiende naar het twaalfde leerjaar gingen, werd de aard van de teksten meer geraffineerd, maar de balans verbeterde niet noodzakelijkerwijs. In het tiende leerjaar vertrouwden de boeken bijna volledig op eenvoudige rapporten en eenzijdige argumenten. Tegen de elfde en twaalfde leerjaar begonnen de teksten deze vormen te mengen, waardoor complexe passages ontstonden die storytelling combineerden met argumentatie of feiten met overtuigingskracht. Deze toename in hybride teksten suggereert dat het curriculum verwacht dat oudere studenten meer ingewikkelde teksten kunnen hanemen die niet netjes in één enkel hokje passen. De studie merkte echter op dat deze progressie selectief was. Terwijl de complexiteit van rapporten en argumenten groeide, nam de variëteit van andere genres niet toe. De weinige verhalen die verschenen, bleven constant in aantal, en de ontbrekende genres, zoals historische verslagen of persoonlijke reacties, kwamen nooit in beeld. De onderzoekers concludeerden dat hoewel de tekstboeken studenten succesvol voorbereiden op de informatieve en argumentatieve eisen van het academische leven, zij studenten mogelijk minder goed voorbereiden op de creatieve en evaluatieve taken die ook deel uitmaken van een volledige taaleducatie.
De implicaties van deze bevindingen reiken verder dan de pagina's van een tekstboek. Omdat deze boeken de primaire bron zijn van de Engelse input voor miljoenen studenten, vormt de beperkte variëteit aan genres wat studenten leren lezen en, bij uitbreiding, wat zij leren schrijven. De onderzoekers suggereren dat docenten de ruimte kunnen innemen om de gaten te vullen door extra verhalen en evaluatieve teksten aan te dragen, om ervoor te zorgen dat studenten het volledige spectrum van hoe taal gebruikt kan worden, zien. Zij bevelen ook aan dat toekomstige curriculumontwerpers de progressie van deze teksttypes explicieter maken, zodat studenten niet alleen worden blootgesteld aan feiten en argumenten, maar ook de instrumenten krijgen om verhalen te vertellen, geschiedenis te analyseren en persoonlijke reacties te uiten. Door de reikwijdte van wat studenten lezen te verbreden, kunnen onderwijzers helpen leerlingen meerzijdige en zelfverzekerde communicatoren te laten worden, klaar om de diverse eisen van zowel academische studie als de echte wereld te navigeren.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.