A Genre Analysis of Reading Passages in the Vietnamese Upper Secondary School English Textbook Series Global Success
この混合研究法による研究は、シドニー・スクールのジャンル・フレームワークを用いてベトナムの英語教科書「Global Success」（高校1〜3年生）のリーディング・パッセージを分析したものであり、レポート（報告）とアーギュメント（論証）が主流であることや、学年が進むにつれてテキストの複雑さが増していくことを明らかにした一方で、ジャンルの分布が不均衡であることは、生徒のジャンル意識とコミュニケーション能力をより良く支援するために、よりバランスの取れた構成が必要であることを浮き彫りにしている。
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言語学習の世界において、テキストがどのように構成されているかは、そこに含まれる単語と同じくらい重要です。テキストを、単なる文章の集まりとしてではなく、特定の仕事を行うために設計された特定の種類の「道具」として考えてみてください。ある道具は、始まり、中間、終わりを持つ物語を伝えるためのものです。またある道具は、自然界に関する事実を列挙するために作られています。そしてまたある道具は、読者に特定の視点を持たせるために構築されています。教育界では、これらの明確に区別された道具を「ジャンル」と呼びます。学生がこれらのパターンを認識できるようになると、彼らは複雑な情報をナビゲートし、著者の意図を理解し、最終的には自分自身で自信を持って書くための地図を手に入れることになります。長年、世界中の多くの英語カリキュラムは、これらのパターンを明示的に教えてきており、物語、レポート、議論といった特定の構造を習得する手助けをしてきました。しかし、ベトナムでは、より現代的な能力ベースの教育システムへの最近の移行により、これらのテキストタイプの具体的な役割はある種、影に追いやられてしまいました。レッスンは、文章そのものの特定の形状によってではなく、「家族」や「環境」といった幅広いテーマによって構成されることが多くなっているのです。
この焦点の欠如を受け、ハノイ国立教育大学の研究チームは、ベトックス全土の高校生向けに展開されている新しい英語教科書を詳しく調査することにしました。彼らは、10年生から12年生向けの書籍セットである「Global Success」シリーズに注目しました。このシリーズは、全国的な英語教育の標準となる予定のものです。研究者たちは、学生たちがどのような種類の文章に遭遇しているのかを正確に知りたかったのです。書籍はさまざまなテキストタイプのバランスの取れた食事を提供しているのでしょうか、それとも、わずかなものに大きく偏っているのでしょうか。これを知るために、チームは3つの学年すべてにわたる全30ユニットの専用リーディングセクションから、すべての読解文章を集めました。彼らはこれら30のテキストを一つの完全なコレクションとして扱い、それぞれの主要な目的と構造を特定するために、一つひとつ丁寧に読み解きました。彼らは、物語の要素、レポートの事実的な分類、あるいは議論の説得力のある論理といった、異なるジャンルの特徴を探しました。あるテキストが複数の目的を融合させている場合（例えば、議論を裏付けるために物語が使われている場合など）、彼らはそれを複雑な混合物として分類し、これらの異なる要素がどのように作用し合っているかを記録しました。
結果は、明確で、かつある程度予測可能なパターンを明らかにしました。教科書は、主に2つのタイプの文章に重点を置いています。それは「レポート」と「議論」です。世界についての事実を記述または分類するために設計されたテキストであるレポートは、最大のグループを占め、すべての読解文章のほぼ3分の1に登場しました。特定の視点を読者に納得させたり、問題の異なる側面を論じたりすることを目的とする議論は、そのすぐ後に続き、テキストの約4分の1に登場しました。これら2つのタイプが支配的であることは、カリキュラムの主な目標が、事実情報の理解能力と複雑なトピックを論理的に考える能力を構築することにあることを示唆しています。この焦点は、批判的思考や情報リテラシーを養う上で有用ですが、本研究では、他の重要な種類の文章がほとんど欠落していることが判明しました。共感や物語のスキルを養うために不可欠な「物語」は、各学年にわずか1つずつという極めて稀な登場にとどまりました。同様に、芸術や文学に対して評価したり反応したりすることを学生に求めるテキストは、コレクションの中に全く存在しませんでした。
学生が10年生から12年生へと進むにつれて、テキストの性質はより洗練されていきましたが、そのバランスが必ずしも改善されたわけではありませんでした。10年生では、書籍はほぼ完全に単純なレポートと一方的な議論に依存していました。11年生と12年生になると、テキストはこれらの形式を混ぜ合わせ始め、物語と議論を組み合わせたり、事実と説得を組み合わせたりした複雑な文章を作成するようになりました。このようなハイブリッド・テキストの増加は、カリキュラムが、単一の箱に綺麗に収まらないような、より複雑な文章を扱うことを高学年の学生に期待していることを示唆しています。しかし、研究では、この進展は選択的なものであると指摘されました。レポートや議論の複雑さは増した一方で、他のジャンルの多様性は増していませんでした。登場する数少ない物語の数は停滞したままであり、歴史的な記述や個人的な反応といった欠落しているジャンルが姿を現すことはありませんでした。研究者たちは、教科書は学術生活における情報的および議論的な要求に対して学生を準備させることには成功しているものの、完全な言語教育の一部でもある創造的かつ評価的なタスクに対しては、学生の準備を不十分なものにしている可能性があると結論付けました。
これらの知見が持つ意味は、教科書のページの中に留まるものではありません。これらの書籍は、何百万人もの学生にとって英語のインプットの主要な源であるため、含まれるジャンルの限定的な多様性が、学生が何を読み、ひいては何を学ぶべきかを形作ってしまうのです。研究者たちは、教師がその隙間を埋めるために介入する必要があると考えています。つまり、学生が言語がどのように使用されるかの全範囲を確実に目にすることができるよう、追加の物語や評価的なテキストを取り入れることです。また、将来のカリキュラム設計者に対し、これらのテキストタイプの進行をより明示的にすることを推奨しています。学生が単に事実や議論に触れるだけでなく、物語を語り、歴史を分析し、個人的な反応を表現するための道具も与えられるようにするためです。学生が読む範囲を広げることで、教育者は、学習者がより多才で自信に満ちたコミュニケーション能力を備え、学術的研究と現実世界の相互作用の両方の多様な要求に対応できるようにすることができるのです。
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