Non-Cognitive Skills and Mathematics Achievement AcrossEurope: Evidence from PISA 2022

完璧なケーキを焼こうとしているところを想像してみてください。材料が重要であることは分かっています。小麦粉、砂糖、卵、そして熱です。学校の世界において、これらは「認知的な」スキル、つまり数学の試験でテストできる生の知力や知識です。しかし、長い間、科学者たちは、ケーキは「パン屋さんの気分」にも左右されるということに気づいてきました。その人は自信を持っていますか？ そのプロセスを楽しんでいますか？ オーブンが生地を焦がしてしまうのではないかと不安を感じていますか？ これらの感情や習慣は「非認知的」スキルと呼ばれます。これらはどれだけ知識を持っているかではなく、自分が持っている知識に対してどのように「感じ」、課題に対してどのように「向き合うか」についてのものです。

長年、研究者たちは、これらの感情がどこでも同じように機能するのかどうか疑問に思ってきました。フィンランドの教室で自信を感じている生徒が数学の問題を解く方法は、ギリシャの生徒を助ける方法と同じでしょうか？ それとも、学校生活の「魔法のソース」は国ごとに異なるのでしょうか？ この問いは、特定のスパイスが世界中のあらゆるキッチンで同じ味になるかどうかを問うようなものです。一部のスパイスは普遍的かもしれませんが、他のスパイスは特定の地元のレシピにしか合わないこともあるでしょう。これを理解することは、一つの国の経験に基づいて推測するのではなく、何が実際に生徒の成功を助けているのかを見極める助けとなります。

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偉大なる欧州数学の謎

二人の研究者、マルコとアンナは、PISA 2022という巨大なデータセットを用いて、この謎を調査することにしました。PISAを、世界中の15歳を対象とした巨大な国際的成績表だと考えてください。今回、研究者たちは24のヨーロッパ諸国に注目し、14万6千人以上の生徒のデータを収集しました。彼らは、生徒の「内面の世界」――自信、モチベーション、学習習慣、さらには創造性までもが――どのように数学のスコアと結びついているのかを知りたいと考えました。

人間の感情という混沌としたものを整理するために、チームはこれらの非認知的スキルを、主に4つの「近所（カテゴリー）」に分類しました。

1. 自信： 生徒がどれだけ「自分は数学ができる」と信じているか（および、失敗することへの不安）。
2. モチベーション： どれだけ数学を楽しみ、困難に直面したときにどれだけ粘り強く努力し続けるか。
3. 学習戦略： 問題を理解し解決するために用いる具体的なテクニックやツール。
4. 態度： 学校環境や教師に対してどのように感じているか、また、自分がそこに属していると感じているか。

この研究のスペシャルゲストは「創造性」でした。2022年、PISAは生徒がどれだけ創造的に考えることを「好むか」を測定する新しい方法を追加しました。研究者たちは、この「創造的な火花」がパズルのどこに位置づけられるのかを知りたかったのです。それは独立したスキルなのか、それとも自信や態度のカテゴリーに属するものなのでしょうか。

判明したこと：旅をするものと、家に留まるもの

研究チームは、非常に高度な統計ツール（ノイズや混乱を取り除く超正確なフィルターのようなもの）を用いて数字を分析し、いくつかの興味深いパターンを発見しました。

普遍的なスーパーパワー
いくつかのスキルは、まるでユニバーサルリモコンのように、ほとんどすべての国で同じように機能しました。

• 自信こそが王様： 数学の成功を予測する最も強力な要因は、数学的自己効力感（基本的には「自分ならできる」と信じること）でした。24カ国すべてにおいて、自分の数学的能力を信じている生徒は高いスコアを獲得していました。これは一貫したポジティブな関連性でした。
• 不安はブレーキ： 逆に、数学不安（数学に対する心配や恐怖）は、一貫してブレーキとして作用し、全般的にパフォーマンスを低下させていました。
• 「興味」対「忍耐」のひねり： ここに奇妙な発見がありました。数学を「好む」生徒は一般的に成績が良いのですが、その興味を考慮に入れた後では、純粋に「歯を食いしばって突き進む」こと（忍答・忍耐）は、必ずしも助けにならないことがデータで示されました。実際、いくつかのモデルでは、わずかな負の関連さえ示されました。研究者は、すでに興味を持ち自信がある生徒は、それほど必死に「研磨」する必要がないためではないかと示唆しています。苦戦している生徒は、超人的な能力があるからではなく、道を見失っているために必死に頑張っている可能性があるからです。

ローカルな特産品
他のスキルは、まるで方言のように、どこにいるかによって異なって機能しました。

• 教師のサポートはカメレオン： これが最も驚くべき結果でした。教師からのサポートを感じることが、大きな後押しとなる国もあれば、ほとんど効果がない、あるいはわずかにマイナスの影響を与える国もありました！ 研究者は、これは「サポート」の意味が文化によって異なるためだと示唆しています。ある場所では、教師が助けてくれることは「甘やかされている」ことを意味するかもしれませんが、別の場所では「導かれている」ことを意味します。その効果は、完全に現地の学校文化に依存しています。
• 帰属意識は気まぐれ： 同様に、生徒が学校に「居場所がある」と感じるかどうかも大きく変動しました。ある教育システムでは、それは成功の強力な予測因子でしたが、他のシステムではほとんど重要ではありませんでした。

創造性の役割
では、創造性はどこに位置するのでしょうか？ 研究の結果、創造性は「架け橋」として機能することがわかりました。それは「自信」のカテゴリーと「態度」のカテゴリーをつなぐものです。自信があり、学校に対して肯定的な態度を持つ生徒は、創造的な性質を持つ傾向があります。しかし、数学のスコアを直接押し上げるという点では、創造性は控えめな助っ人に留まりました。それは自信ほど車を走らせることはありませんが、エンジンをよりスムーズに回転させる手助けをします。興味深いことに、非常に構造化された伝統的な数学カリキュラムを持つ国々（ブルガリア、オーストリア、アイルランドなど）では、創造的な性質と数学のスコアとの関連性がより強くなっていました。硬直したシステムにおいては、柔軟に考える能力は希少で価値のあるスーパーパワーとなるようです。

まとめ

この研究は、すべての国に独自の学校文化がある一方で、数学における核となる「内なるゲーム」は、ヨーロッパ全域で驚くほど似通っていると結論付けています。もし生徒の数学の成功を助けたいのであれば、どの国に住んでいても、最も信頼できる戦略は自信を築き、不安を軽減することです。

しかし、ある国での「教師のサポート」プログラムをそのままコピー＆ペーストして、それが機能することを期待することはできません。生徒が教師の助けをどう解釈するかは、その地域の環境に強く依存しています。研究者たちは、創造性は素晴らしい要素であり、自分自身を肯定的に感じることと学習プロセスを楽しむことの間の架け橋として機能するものの、それがテストのスコアを動かす最大の要因ではないことも示唆しています。

結局のところ、この研究は、数学の「ハードウェア」（公式や論理）はどこでも同じですが、「ソフトウェア」（感情や信念）は、それが実行される特定の国に合わせて調整する必要があるということを教えてくれます。自信と不安はユニバーサルなオペレーティングシステムですが、それ以外はローカルなアップデートを必要とするのです。