📈 economics

Knowledge of First-Year Economics Students on Economics as a Basis for the Development of an Infographics Book

この記述的相関研究は、経済学部の1年生が全体として中程度の知識レベルを有している一方で、定量的なトピックにおいて顕著な欠落があり、高校時代の背景に強く依存していることを明らかにし、それによって、これらの学習上の欠陥に対処するための標的を絞ったインフォグラフィックス・ブックを開発するための実証的根拠を提供するものである。

原著者： Jameson Estrada

公開日 2026-07-21

📖 1 分で読めます☕ さくっと読める

CC BY 4.0

原著者： Jameson Estrada

原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 ✨ これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。免責事項の全文を読む

経済学を、限られた資源をどのように分かち合うかを全員が模索している、巨大で目に見えないゲームボードだと想像してみてください。それは、なぜ物事がその価格になるのか、なぜ仕事を持っている人もいれば持っていない人もいるのか、そして世界中でどのようにしてお金が動いているのかを研究する学問です。このゲームをうまくプレイするには、「需要と供給」（誰もが欲しいおもちゃがあるのに、それらがわずかしかない場合、価格は上がります）や「インフレ」（あらゆるものの価格がゆっくりと上昇し、あなたのお小遣いで買えるものが少なくなること）といったルールを理解する必要があります。しかし、ここが難しいところです。ニュースでこれらの言葉を聞いたからといって、実際にそのゲームの仕組みを知っているとは限りません。ここで「経済リテラシー」が登場します。それは、駒の名前を知っていることと、実際にその駒をどう動かすかを知っていることの違いです。もし学生たちが、これらの基本的なルールをしっかりと把握しないまま大学に入学すると、後の高度なレベルのゲームで迷子になり、複雑な戦略を理解するのに苦労することになるでしょう。

では、このゲームボードに足を踏み入れたばかりの、全く新しい大学生グループが、自分たちの知識を披露するよう求められたらどうなるでしょうか？ジェームソン・エストラーダという研究者が、それを確かめることにしました。彼はフィリピンのある大学の経済学専攻の1年生83人を集め、市場の仕組みから国の通貨の数え方に至るまで、18の異なるトピックを網羅した180問の膨大なクイズ、つまり「知識チェック」を実施しました。目的は単に成績をつけることではなく、彼らの背景（家族の所得、年齢、あるいは高校でのコースなど）が、彼らの成績と何か関係があるのかどうかを見ることでした。これは、サッカー選手のパフォーマンスが、生まれ持った才能によるものなのか、それとも高校時代に練習した特定のドリルによるものなのかを確認するようなものです。

結果は、明確な「×」印がある一方で、霧がかかった場所もある宝の地図のようでした。全体として、学生たちの経済学への理解度は「中程度」でした。平均スコアは10点満点中6.07点でした。彼らは、店での価格の変化を目にするような「需要」（スコア7.12/10）といった日常的な事柄については得意としていました。しかし、抽象的で数学的な要素が強い部分で壁にぶつかりました。彼らが最も苦戦したのは「国民所得会計」（スコアわずか5.13/10）であり、これは基本的に一国の経済がどのように測定されるかという数学のことです。他にも、「弾力性」（買い手が価格の変化にどれほど敏感に反応するか）、「コスト」、そして「通貨と銀行」などが苦手な分野として挙げられました。

この物語で最も興味深い部分は、研究者が、学生たちの知識は彼らが「どのような人間であるか」とはあまり関係がないことを見出した点です。男性か女性か、あるいは家族がどれほどのお金を持っているかは関係ありませんでした。非常に貧しい家庭の学生も、裕福な家庭の学生と同じくらい（あるいは同じくらい低く）成績を収めていました。年齢や性別が違いを生むのではなく、「準備」が違いを生んでいたのです。最も成績が良かったのは、高校で特定の経済学のクラス（ABMコース）を受講していた学生、あるいは一般科目の成績が非常に高かった学生でした。高校での経済学への露出が最も少なかった学生が、最も苦戦していました。

このため、研究者は賢明な解決策を提案しています。それは「インフォグラフィックス本」です。退屈な段落だけでなく、色彩豊かな図、チャート、そして視覚的なストーリーを使って難しい概念を説明する教科書を想像してみてください。学生たちは現実世界の事柄には強いものの、抽象的な数学には弱いため、この本は、難解な概念（中央銀行がどのように機能するかなど）を、明確で視覚的な図解へと変えることに重点を置きます。アイデアは、図を使って、高校で同じスタートを切れなかった学生たちのために、そのギャップを埋めることです。経済学のルールを視覚化することで、彼らがより上手くゲームをプレイできるように手助けするのです。この研究は、視覚的な素材を用いてこれらの特定の弱点をターゲットに設計すれば、どこからスタートしたかにかかわらず、全員の土俵を平らにできることを示唆しています。

技術的要約：インフォグラフィックス・ブック開発の基礎としての、初年次経済学徒の経済学に関する知識

問題提起
本研究は、フィリピンの文脈における経済学教育の決定的なギャップ、すなわち、経済学専攻（Bachelor of Arts in Economics）の初年次学生における入門レベルの知識に関する診断的エビデンスの欠如に対処するものである。一般的な経済学は高度な学習への基礎となるゲートウェイであるが、既存の文献は、学生が限られた、あるいは不均衡な基本概念の理解を持って入学することが多いことを示唆している。さらに、K-12基礎教育改革（共和国法第10533号）の実施により、高校（SHS）のストランド（例：ABM対非ABM）に応じて、事前の経済学への露出度が高い学生と低い学生が混在する異質な学生層が生み出されている。特定の知識ギャップやそれと社会経済的プロファイルとの関係に関する実証データがなければ、学習ニーズの文書化に基づかず、仮定に基づいて教材が開発されるリスクがある。本研究は、インフォグラフィックス・ブックのターゲットを絞った開発の基礎とするため、これらの知識レベルを評価することを目的としている。

方法論

設計: クロスセクショナルな調査を用いた、記述的相関的研究デザイン。
対象: フィリピンの州立大学において、2020–2021学年度第1学期に一般経済学コースに登録した、初年次BA経済学専攻のコホート83名を全数調査。
ツール: 研究者が作成し、専門家による妥当性確認を受けた180項目の多肢選択式テスト（一般経済学知識テスト：IEKT）。18の異なるトピック（各トピック10項目）を網羅している。テストは標準的な原理テキストおよびコース・シラバスに準拠している。プロフィール・アンケートでは、年齢、性別、SHSストランド、総合評定平均（GWA）、および世帯収入を収集した。
手順: Microsoft Formsを用いて、監督（プロクター）が行われる条件下でデータを収集した。内容妥当性は3名の専門家（2名の経済学教授と1名の教育測定スペシャリスト）によって確立され、当該ツールは高い信頼性（クロンバックのアルファ係数 = .93）を示した。
分析: 頻度、パーセンテージ、加重平均、および標準偏差を用いてデータを分析した。社会経済的変数と知識レベル（「低」、「中」、「高」に分類）との関係を決定するために、有意水準.05におけるカイ二乗独立性検定を用いた。効果量の測定にはCramer's Vを用いた。

主な結果

学生プロファイル: コホートは女性が多数派（62.7%）であり、年齢は18–19歳（61.4%）で、学力面では準備が整っていた（77.1%がSHSのGWA 85.00以上）。しかし、経済的には不利な状況にあり、41.0%が月収10,000ペソ未満の家庭出身であった。最大のSHSグループはABM（37.3%）、HUMSS（26.5%）、GAS（18.1%）であった。
知識レベル:
- 全体: 学生は中程度の知識レベルを示した（平均 = 6.07/10, SD = 1.34）。
- 強み: 最も高いパフォーマンスを示したのは需要（Demand）（平均 = 7.12, 高い知識）であり、次いで供給（Supply）、失業（Unemployment）、インフレ（Inflation）、および経済の性質と範囲（Nature and Scope of Economics）であった（いずれも中程度の知識）。
- 弱点: 主に抽象的かつ定量的な概念において、8つのトピックで顕著なギャップが特定された：国民所得会計（National Income Accounting）（平均 = 5.13）、弾力性（Elasticity）（平均 = 5.24）、費用（Cost）（平均 = 5.42）、通貨と銀行業務（Money and Banking）（平均 = 5.47）、国際貿易（International Trade）（平均 = 5.63）、生産（Production）（平均 = 5.68）、経済モデル（Economic Models）（平均 = 5.76）、および利潤最大化（Profit Maximization）（平均 = 5.91）。これら8項目はすべて「低い知識」に分類された。
相関関係の知見:
- 有意な関係: 知識レベルは、SHSストランド ( $\chi^2(12, N=83) = 21.86, p = .039$ ) および SHS GWA ( $\chi^2(8, N=83) = 16.94, p = .031$ ) と有意に関連していた。ABM卒業生および高いGWAを持つ学生は、高い知識レベルを示す傾向があった。
- 非有意な関係: 知識レベルと、年齢、性別、または平均月間世帯収入との間に有意な関係は見られなかった。

主な貢献
本研究は、フィリピンの州立大学の設定における、入門レベルの経済学知識を、特定のトピックおよび社会経済的変数ごとに細分化した詳細な診断マップを提供するものである。本研究は、知識の欠落が人口統計学的要因（所得や性別）ではなく、事前の学術的準備（ストランドおよび成績）によって引き起こされていることを実証的に検証している。このエビデンスは、新しい教材のデザイン仕様に直接的な情報を提供し、開発の焦点を、汎用的なアプローチから、低習熟度かつ抽象的・定量的なトピックを優先するアプローチへと転換させるものである。

意義と主張
本論文は、その知見が一般経済学のためのインフォグラフィックス・ブック開発の必要な実証的基礎として機能すると主張している。著者らは、特定された知識の欠落が抽象的かつ定量的な領域（例：国民所得会計、弾力性）に集中しており、かつ学生が多様な学術的背景から来ているため、視覚的な教材が戦略的な対応であると論じている。

本研究は、マルチメディア学習原理（認知負荷の管理、シグナリング、空間的近接性の利用）に基づいたインフォグラフィックス・ブックが、以下のことが可能であると仮定している：

困難な抽象的概念を、アクセシブルな視覚的説明へと変換すること。
文書化された「低習熟度」のトピックを優先すること。
非ABMストランド出身の学生に対して足場架け（スキャフォールディング）のサポートを提供し、準備の格差を是正すること。

本論文は、このようなリソースは単に包括的であるだけでなく、ターゲットを絞ったものであるべきであり、「使わなければ失われる（use it or lose it）」現象や事前の露出不足によって生じた最も深刻な学習欠陥がある領域に焦点を当てるべきであると結論付けている。著者らは、当該書籍がフル採用される前に、専門家による妥当性確認とパイロットテストが行われるべきであることを推奨し、将来の研究においては、準実験的研究デザインを通じてその有効性を評価することを推奨している。

関連論文