A Comparison of In-Person and Virtual Behavior Analytic Supervision in a Preschool Setting

クラスルーム・ディテクティブ：Zoom vs. 現実の対面

想像してみてください。あなたは新しく、ものすごく複雑なダンスのルーチンを学ぼうとしています。プロのダンサーの動画を見ることもできますが、コーチがすぐ隣に立ち、ステップを間違えたら足を叩いて教え、上手くいったら褒めてくれる、というリアルなコーチがつくこともできます。これは「応用行動分析（ABA）」という分野の核心となるものです。この世界では、学習とは単に本を読むことではありません。それは、動作を「ラーン・ユニット（学習単位）」と呼ばれる、小さく管理可能なステップへと分解することなのです。ラーン・ユニットは、そのダンスの単一のビートのようなものです。教師が合図を出し、生徒が動こうとし、そして教師が即座に報酬を与えたり修正を行ったりします。

しかし、ここで科学界で話題となっている大きな疑問があります。「コーチがどのようにあなたを見守るか」は重要なのでしょうか？ コンピュータの画面越しにコーチが見る（バーチャル指導）ことは、コーチがあなたのすぐ横に立っている（対面指導）のと同様に、あなたを教えることができるのでしょうか？ 長い間、人々は、画面越しでは、実物の人間なら気づくであろう「眉をひそめる様子」や「そわそわした動き」といった細かなディテールを見逃してしまうのではないかと心配してきました。この研究は、まさにその謎に深く切り込み、コーチがガラスの画面の向こう側にいるのか、それともデスクのすぐ隣に座っているのかに関わらず、「学習の魔法」が同じように起こるのかどうかをテストしています。

指導のグランド・ショーダウン（大対決）

この研究において、研究者たちは、新しいティーチング・アシスタント（指導助手）が、「探偵」であるスーパーバイザー（指導員）の助けを借りて、より良く教えられるようになるかどうかを確認するため、プリスクール（未就学児クラス）で遊び心のある実験を設定しました。彼らは、これらの特定の教授法を一度も使ったことがない、全くの新人教師6名を対象としました。目標は、これらの教師が、スーパーバイザーが室内で一緒にいる場合と、iPadのZoom通話越しに見ている場合の両方において、「ラーン・ユニット」――つまり、教えるための小さく完璧なダンスの動き――をマスターできるかどうかを見極めることでした。

研究者たちは、教え方のスタイルを用いた巧妙な「椅子取りゲーム」を用いました。彼らは教師をペアに分けました。ペアの一方の教師は、スーパーバイザーがビデオ通話越しに観察する中でスキルを学び始め、もう一方のパートナーは、スーパーバイらがすぐそばに立っている状態で同じスキルを学びます。彼らがそのスキルに本当に習熟したら、次は入れ替えを行います！ 彼らは、反対の条件の下で新しいスキルを学びます。このようにすることで、もし誰かが上達したとしても、それが単に自然に教える能力が向上したからではなく、指導のタイプによるものであることを研究者が確信できるようにしました。

教師たちは、線のトレース、大きな動きの模倣、動物の絵を指差すことなど、幼児向けの様々なタスクを教えました。研究者たちは、成功の度合いを「ラーン・ユニット」のカウントによって測定しました。完璧なラーン・ユニットとは、教師が正しい指示を出し、子供が正しい行動をし、そして教師が正しい報酬または修正を与えた状態を指します。もしこの連鎖のどの部分かが途切れていれば、そのユニット全体が「ミス」と判定されました。

結果：スクリーン vs. 人間

ここからがエキサイティングな部分です。研究の結果、どちらの方法もほぼ全く同じように機能したことが分かりました。

教師がスーパーバイザーからフィードバックを受けたとき――そのフィードバックがZoomのスピーカー経由であれ、隣に立つ人物からであれ――彼らの指導の正確性は急上昇しました。フィードバックを受ける前、新人教師たちは少しつまずいており、ステップのほんの一部しか正しくできていませんでした。しかし、スーパーバイザーが間違いを指摘したり成功を称賛したりし始めると、教師たちは迅速に正解を出せるようになりました。

データは、スーパーバイザーがバーチャルであっても対面であっても、結果は変わらないことを示しました。どちらのグループの教師も、同じ速さで上達し、同じ高いレベルの正確性に到達しました。例えば、ある教師は、特定のタスクにおいて20回の動きのうち12回しか正解できていませんでしたが、バーチャル・フィードバックを受けた後は、正確性100%に達しました。また、あるタスクで正解がゼロの状態からスタートした別の教師は、対面フィードバックの後に完璧にこなせるようになりました。最終的に、教師たちは会ったことのない新しい生徒に対しても、正しく教えることができました。これは、彼らが単に特定の子供の癖を暗記したのではなく、スキルを真に習得したことを証明しています。

これが意味すること（そして意味しないこと）

この研究は、もし良好なインターネット接続とクリアなカメラがあれば、バーチャル・スーパーバイザーは、これらの特定のスキルを教える上で、実物のスーパーバイザーと同じくらい効果的であり得ることを示唆しています。「魔法の成分」は、コーチの物理的な存在ではなく、フィードバックだったのです。教師たちは、「素晴らしい！」と言われたり、「こうしてみて」と言われたりする必要があり、それは画面越しであっても、対面であっても同様に得られました。

しかし、論文はまた、いくつかの興味深い展開についても指摘しています。第一に、単に教師の動画を見る（モデリング）だけでは、それ自体では十分ではありませんでした。新人教師が本当に正しく行うためには、その能動的なフィードバックが必要だったのです。第二に、結果は同じでしたが、感覚は異なっていました。アンケートでは、教師やスーパーバイザーの多くが、コーチが部屋にいることを好むと答えました。彼らは、生徒が問題行動を起こした際、実物の方がすべてを見渡しやすく、対処しやすいと感じていました。バーチャル設定には、カメラの角度がテーブル全体を捉えきれなかったり、音声が完全にクリアではなかったりといった、いくつかの不都合がありました。

したがって、この研究は、バーチャル指導がこれらのスキルを教えるための強力なツールであり、対面のトレーニングと同等に機能し得ることを証明していますが、誰もがそれに等しく満足するとは限りません。それは、ビデオゲームのコントローラーでもゲームを十分にプレイできるが、ドライバーの中にはやはり路面の感触を感じられる本物のステアリングホイールを好む人がいる、と言うようなものです。研究は、適切なセットアップがあれば、スクリーンは強力な教師になり得ることを確認しましたが、人間の温もりは依然として学習者の心の中に特別な場所を占めているのです。