From Need Satisfaction to Participatory Digital Citizenship: Motivational Pathways and Configurations among Chinese Undergraduates
約1万人の中国の大学生を対象としたこの研究は、心理的欲求の充足が学業的自己効力感と学習へのエンゲージメントを高めることを通じてオンラインでの市民的関与を促進し、特定の動機付けの構成が、高いレベルの参加型デジタル・シチズンシップを駆動していることを明らかにしている。
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現代の大学において、学習は学生がデジタルツールと共に学び、議論し、問題を解決する空間へと移行している。数十年にわたり、「デジタル・シチズンシップ（デジタル市民権）」に関する議論は、デバイスの使い方を知ること、オンラインでの安全を確保すること、そして礼儀正しく振る舞うことといった基礎的な事項に焦点を当ててきた。しかし、教育者や研究者の間で新たな問いが浮上している。それは、学生が単に「安全で礼儀正しい」状態を超えて、コミュニティを助けるために実際にインターネットを活用するようになるのはいつなのか、という問いである。この「受動的な存在」から「能動的な貢献」への転換こそが、中国の約1万人近い大学生を対象に行われた最近の研究の中核である。研究者たちは、知識を共有したり、紛争を解決したり、あるいはデジタルな手段を通じて学校を改善しようとしたりする学生を突き動かす、内面的な動機付けに関心を寄せた。彼らは、自身の選択が尊重されているという感覚、学術的な課題を遂行できるという信念、そして学習への積極的な努力という、3つの具体的な心理的要素に着目した。これらの要因がいかに結びついているかを検証することで、本研究は、支持的な教室環境から、デジタル世界に積極的に貢献する学生へと至る経路を解明しようとしている。
数校の中国の大学のチームによって実施されたこの研究では、山東省の49の異なる学術プログラムに所属する9,929人の学部生からデータを収集した。研究者たちは、学生に対して、自身の経験、感情、および行動について報告を求めた。具体的には、学生が自身の自律性にどの程度満足しているか、有能感、そして他者とのつながりを測定した。また、学術的な課題に対処する能力に対する自信や、コースワークへの関与の深さも測定した。さらに、インターネットを利用して他人を助けたり、スキルを共有したり、あるいは紛争を解決しようとしたりするといった、具体的なオンライン上の行動についても尋ねた。その目的は、こうした内面的な感情や日々の学習習慣が、オンライン上のより広いコミュニティに参加したいという欲求とどのように結びついているのかを明らかにすることであった。
分析の結果、明確な連鎖的な関係が明らかになった。自身の選択やつながりのニーズが満たされていると感じている学生は、自身の学術的能力を信じる傾向が強かった。この自身の能力に対する信念が、結果として、質問を投げかけたり懸命に努力したりといった、学習への深い没入を促したのである。最も重要な点は、この学習への深い関与こそが、オンラインにおける市民的行動への最も強力な直接的関連要因であったことだ。コースワークに積極的に取り組んでいる学生こそが、学校やコミュニティを改善するためにインターネットを利用する可能性が最も高かった。データによれば、有能感を感じ、ニーズが満たされていることも重要ではあるが、学習への実際の「関与」という行為こそが、デジタルな貢献へと最も直接的に変換されることが示された。また、研究者たちは、自律性（自身の学習において選択肢を持つこと）を感じていることが、最も活動的なデジタル・シチズンであることに共通する要因であることも発見した。
研究の全体像を理解するために、研究者たちは、単に要因を平均化するのではなく、異なる要因の組み合わせがどのように作用するかを見る手法を用いた。その結果、非常に活動的なデジタル・シチズンになるには、複数の経路があることが判明した。一つの成功パターンは、高いレベルの自信、深い関与、そして強い自律性を感じており、かつ他者との良好な関係に支えられている学生によるものであった。もう一つの経路では、一般的な有能感を強く感じていなくても、高い自信、深い関与、そして強い自律性さえあれば、非常に活動的になれることが示された。このことは、学生が貢献するためには、あらゆる領域において完璧である必要はないことを示唆している。重要なのは、感じられる能力、深い没入、そして選択の自由という特定の組み合わせである。逆に、自信、関与、自律性、有能感、つながりの5つの要素すべてを欠いている学生は、参加する可能性が最も低かった。
この研究は、データが単一の時点で行われたものであるため、これらの感情が行動を引き起こすことを証明していると主張するものではない。しかし、パターンとしては、「支持的な環境が自信を築き、それが関与を促進し、それが行動につながる」という理論と一致している。研究結果は、大学がデジタル・シチズンシップを育むためには、単に安全規則を教えるだけでなく、学生に選択肢を与え、管理可能な課題を通じて自信を構築させ、仕事への深い関与を促すような学習体験を設計すべきであることを示唆している。日常的な学習の中に貢献の機会を組み込むことで、教育者は、学生を単なるテクノロジーの安全な利用者から、デジタル・コミュニティにおける能動的で建設的な参加者へと導くことができる。本研究は、より良いデジタル世界への道が、学生が日々受ける授業のあり方から始まる可能性があることを強調している。
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