Wellbeing Ways: Study Protocol for Assessing and Supporting Aboriginal and Torres Strait Islander Students' Wellbeing in Queensland Secondary Schools

학교를 활기차고 북적이는 커다란 정원이라고 상상해 보세요. 오랫동안 정원사들(교사와 직원들)은 어린 식물들(애보리진 및 토레스 해협 섬 주민 학생들)이 잘 자라도록 도우려 노력해 왔지만, 완전히 다른 종류의 식물을 위해 설계된 자를 사용해 왔습니다. 그 자는 이 식물들이 가진 고유한 뿌리, 토양의 필요성, 또는 이 특정 식물들이 자신들만의 문화적 토양 속에서 번성하는 방식을 포착하지 못하는 방식으로 높이나 잎의 개수를 측정합니다.

**"Wellbeing Ways(웰빙의 방식)"**라는 제목의 이 논문은 호주 퀸즐랜드의 새로운 정원 가꾸기 프로젝트에 대한 제안서입니다. 이 프로젝트는 측정 도구를 바로잡고, 그 새로운 데이터를 사용하여 더 나은 지원 체계를 구축하는 것을 목표로 합니다.

이 프로젝트의 내용을 쉬운 용어로 정리하면 다음과 같습니다:

1. 문제점: 잘못된 자

이 논문은 애보리진 및 토레스 해협 섬 주민 공동체가 매우 강인하고 회복력이 뛰어나지만, 그들의 젊은 세대가 엄청난 어려움에 직면해 있다는 점을 설명합니다. 이들은 비원주민 또래에 비해 심리적 고통을 느끼거나, 학교 생활에 어려움을 겪거나, 자살 위험이 더 높은 경향이 있습니다.

주된 문제는 단순히 그들이 겪는 어려움 자체가 아니라, 우리가 그것을 측정하는 방식입니다. 현재의 "웰빙" 도구들은 마치 서구식 체온계와 같습니다. 그것들은 오직 "열(무엇이 잘못되었거나 아픈가)"만을 측정합니다. 가족과의 유대, 땅과의 영적 연결, 문화적 정체성을 포함하는 총체적인 건강의 모습은 놓치고 맙니다. 도구가 적합하지 않기 때문에, 학교는 학생들이 실제로 무엇을 필요로 하는지 정확하게 볼 수 없습니다.

2. 새로운 도구: "What Matters 2Youth" (WM2Y)

이를 해결하기 위해 연구진은 **What Matters 2Youth (WM2Y)**라는 새로운 측정 도구를 만들었습니다.

• 이것은 맞춤 제작된 지도라고 생각하면 됩니다. 단순히 "질병"을 찾는 대신, 이 지도는 한 청소년의 삶을 구성하는 여덟 가지 서로 다른 "영역"을 살펴봅니다: 소속감, 연결, 자기 돌봄, 안전한 공간, 미래에 대한 희망, 독립성, 일반 건강, 그리고 존중/인종차별 대처.
• 결정적으로, 이 지도는 외부인이 실험실에서 그린 것이 아닙니다. 이는 12~17세 사이의 애보리진 및 토레스 해협 섬 주민 청소년들과 함께 **공동 설계(co-designed)**되었습니다. 이 지도는 그들의 언어로 말하며 그들의 문화를 존중합니다.

3. 프로젝트 계획: 4단계 여정

"Wellbeing Ways" 프로젝트는 퀸즐랜드의 4개 중등 학교에서 진행되는 3년간의 실험입니다. 이 프로젝트는 아무것도 강요되지 않고 문화적으로 안전하도록 보장하기 위해 4단계의 레시피를 따릅로 합니다:

• 1단계: "야닝(Yarning)" 워크숍 (계획)
  무언가를 실행하기 전에, 연구진은 학교 직원 및 지역 사회 원로(Elders)들과 함께 "야닝"(전통적인 스토리텔링 및 대화 방식)을 하기 위해 앉습니다. 그들은 단순히 클립보드를 건네주는 것이 아니라, *"우리 학교에서는 이것을 어떻게 실현할 수 있을까요?"*라고 묻습니다. 그들은 학생들과 대화할 최적의 시간, 가족들의 허가를 받는 방법, 데이터를 안전하게 보관하는 방법 등을 파악합니다. 이는 식물을 심기 전에 토양을 확인하는 것과 같습니다.

• 2단계: 새로운 지도 사용하기 (데이터 수집)
  1년에 걸쳐 학교들은 WM2Y 도구를 사용하여 학생들의 상태를 점검합니다. 이것은 일회성 테스트가 아닙니다. 매달 식물의 변화를 보기 위해 정원의 사진을 찍는 것처럼, 지속적으로 상태를 확인하는 종단적 점검입니다. 목표는 이 학생들에게 무엇이 가장 중요한지에 대한 실제 데이터를 수집하는 것입니다.

• 3단계: 결과 확인하기 (평가)
  1년이 지나면, 팀은 다시 모여 다음과 같이 질문합니다: "이 도구가 효과가 있었는가? 학생들이 편안함을 느꼈는가? 유용한 정보를 제공했는가?" 그들은 숫자와 이야기들을 검토하여 어떤 패턴이 나타났는지 살펴봅니다.

• 4단계: 온실 짓기 (지원 체계 공동 설계)
  2단계의 데이터는 단순히 파일로 저장되어 버려지는 것이 아닙니다. 이 데이터는 새로운 지원 체계를 **공동 설계(co-design)**하기 위한 청사진으로 사용됩니다.

  • 만약 데이터가 학생들이 안전하지 않다고 느낀다는 것을 보여준다면, 공동체는 "안전한 공간"을 만듭니다.
  • 만약 단절감을 느낀다면, 공동체와의 유대를 강화하는 활동을 만듭니다.
  • 학생, 원로, 그리고 직원들이 함께 협력하여 이러한 자원들을 만들어 나갑니다. 이는 정원사와 식물이 함께 협력하여 해당 학교의 특정 기후에 맞는 새로운 온실을 짓는 것과 같습니다.

4. 게임의 규칙

이 논문은 이 프로젝트가 **인디제니스트 방법론(Indigenist methodology)**에 의해 주도된다는 점을 강조합니다. 이는 다음을 의미합니다:

• 애보리진 및 토레스 해협 섬 주민들이 배의 선장입니다. 연구자가 아닌 그들이 의사결정을 주도합니다.
• 강점 기반 접근 방식: 무엇이 망가졌는지에만 집중하는 대신, 이 프로젝트는 공동체의 놀라운 회복력과 강점에 초점을 맞춥니다.
• 윤리: 이 프로젝트는 문화적 안전, 개인정보 보호, 그리고 공동체가 데이터를 소유하는 것에 대한 엄격한 규칙을 따릅니다.

5. 목표

이 논문은 즉각적으로 모든 것을 "치료"하겠다고 약속하지 않습니다. 대신 다음을 목표로 합니다:

• 이 새로운, 문화적으로 뿌리 깊은 측정 방식이 학교에서 작동함을 증명하는 것.
• 학교가 학생들을 더 잘 이해할 수 있도록 실시간 데이터를 제공하는 것.
• 다른 학교들이 모방할 수 있는 모델을 만들어, 원주민 청료들의 건강 및 교육 성과 격차를 줄이는 데 기여하는 것입니다.

요약하자면: 이 논문은 천편일률적인 하나의 자를 버리고, 맞춤 제작된 문화적 풍요로움을 담은 지도로 교체한 뒤, 그 지도를 사용하여 애보리진 및 토레스 해협 섬 학생들이 진정으로 번성할 수 있는 정원을 만드는 것에 관한 이야기입니다.