Wellbeing Ways: Study Protocol for Assessing and Supporting Aboriginal and Torres Strait Islander Students' Wellbeing in Queensland Secondary Schools

Imaginez une école comme un grand jardin animé. Depuis longtemps, les jardiniers (enseignants et personnel) essaient d'aider les jeunes plantes (élèves aborigènes et des îles du détroit de Torres) à grandir, mais ils utilisent une règle conçue pour un type de plante complètement différent. Cette règle mesure des choses comme la hauteur et le nombre de feuilles d'une manière qui ne capture pas les racines uniques, les besoins en terre et la façon dont ces plantes spécifiques s'épanouissent dans leur propre terre culturelle.

Ce document, intitulé « Wellbeing Ways » (Les voies du bien-être), est une proposition pour un nouveau projet de jardinage dans le Queensland, en Australie. Il vise à réparer l'outil de mesure, puis à utiliser ces nouvelles données pour construire un meilleur système de soutien.

Voici la décomposition du projet en termes simples :

1. Le Problème : La mauvaise règle

Le document explique que, bien que les communautés aborigènes et des îles du détroit de Torres soient incroyablement fortes et résilientes, leurs jeunes font face à d'énormes défis. Ils sont plus susceptibles de ressentir de la détresse, de éprouver des difficultés scolaires et de faire face à des risques de suicide plus élevés par rapport à leurs pairs non autochtones.

Le problème principal n'est pas seulement les défis eux-mêmes, mais la façon dont nous essayons de les mesurer. Les outils actuels de « bien-être » sont comme un thermomètre occidental : ils ne mesurent que la « fièvre » (ce qui ne va pas ou ce qui est malade). Ils passent à côté de la vision holistique de la santé qui inclut les liens familiaux, les attaches spirituelles à la terre et l'identité culturelle. Parce que les outils ne sont pas adaptés, les écoles ne peuvent pas voir avec précision ce dont les élèves ont réellement besoin.

2. Le Nouvel Outil : « What Matters 2Youth » (WM2Y)

Pour corriger cela, les chercheurs ont créé un nouvel outil de mesure appelé What Matters 2Youth (WM2Y) (Ce qui compte pour la jeunesse).

• Considérez cela comme une carte sur mesure. Au lieu de simplement chercher la « maladie », cette carte explore huit « territoires » différents de la vie d'un jeune : Appartenance, Connexion, Prendre soin de soi, Espaces sécurisés, Espoirs pour l'avenir, Indépendance, Santé générale, et la gestion du Respect/Racisme.
• Crucialement, cette carte n'a pas été dessinée par des étrangers dans un laboratoire. Elle a été co-conçue (dessinée ensemble) avec des jeunes aborigènes et des îles du détroit de Torres âgés de 12 à 17 ans. Elle parle leur langue et valorise leur culture.

3. Le Plan du Projet : Un voyage en quatre étapes

Le projet « Wellbeing Ways » est une expérience de trois ans se déroulant dans quatre écoles secondaires différentes dans le Queensland. Il suit une recette en quatre étapes pour garantir que rien n'est imposé et que tout est culturellement sûr :

• Phase 1 : L'atelier de « Yarning » (Planification)
  Avant de faire quoi que ce soit, les chercheurs s'assoient avec le personnel scolaire et les Aînés de la communauté pour des « yarnings » (une forme traditionnelle de narration et de conversation). Ils ne se contentent pas de tendre un presse-papiers ; ils demandent : « Comment faire pour que cela fonctionne dans VOTRE école ? » Ils déterminent les meilleurs moments pour parler aux élèves, comment obtenir l'autorisation des familles et comment garder les données en sécurité. C'est comme vérifier le sol avant de planter.

• Phase 2 : Utiliser la nouvelle carte (Collecte de données)
  Sur une période d'un an, les écoles utilisent l'outil WM2Y pour faire le point avec les élèves. Ce n'est pas un test ponctuel ; c'est un suivi longitudinal, comme prendre une photo du jardin chaque mois pour voir comment les plantes changent au fil du temps. L'objectif est de recueillir des données réelles sur ce qui importe le plus pour ces élèves.

• Phase 3 : Vérifier les résultats (Évaluation)
  Une fois l'année terminée, l'équipe se réunit à nouveau pour demander : « Cet outil a-t-il fonctionné ? Était-il confortable pour les élèves ? Nous a-t-il donné des informations utiles ? » Ils examinent les chiffres et les récits pour voir quels modèles ont émergé.

• Phase 4 : Construire la serre (Co-concevoir le soutien)
  C'est la partie la plus importante. Les données de la Phase 2 ne sont pas simplement classées. Elles servent de plan pour co-concevoir de nouveaux systèmes de soutien.

  • Si les données montrent que les élèves ne se sentent pas en sécurité, la communauté construit un « espace sûr ».
  • S'ils se sentent déconnectés, ils créent des activités pour renforcer les liens communautaires.
  • Les élèves, les Aînés et le personnel travaillent ensemble pour construire ces ressources. C'est comme si les jardiniers et les plantes travaillaient ensemble pour construire une nouvelle serre qui s'adapte au climat spécifique de cette école.

4. Les Règles du Jeu

Le document souligne que ce projet est dirigé par une méthodologie indigéniste. Cela signifie que :

• Les populations aborigènes et des îles du détroit de Torres sont les capitaines du navire. Elles sont responsables de la prise de décision, et non de simples sujets d'étude pour les chercheurs.
• Approche basée sur les forces : Au lieu de se concentrer uniquement sur ce qui est défaillant, le projet se concentre sur l'incroyable résilience et les forces de la communauté.
• Éthique : Le projet suit des règles strictes pour garantir la sécurité culturelle, la confidentialité et la propriété des données par la communauté.

5. L'Objectif

Le document ne promet pas de tout « guérir » immédiatement. Au lieu de cela, il vise à :

• Prouver que cette nouvelle façon de mesurer le bien-être, ancrée culturellement, fonctionne dans les écoles.
• Donner aux écoles des données en temps réel pour mieux comprendre leurs élèves.
• Créer un modèle que d'autres écoles peuvent copier, aidant ainsi à réduire l'écart dans les résultats de santé et d'éducation pour la jeunesse autochtone.

En bref : Ce document traite du remplacement d'une règle défectueuse et universelle par une carte sur mesure et culturellement riche, puis de l'utilisation de cette carte pour construire un jardin où les élèves aborigènes et des îles du détroit de Torres peuvent véritablement s'épanouir.