Wellbeing Ways: Study Protocol for Assessing and Supporting Aboriginal and Torres Strait Islander Students' Wellbeing in Queensland Secondary Schools

学校を、活気に満ちた大きな庭園だと想像してみてください。長い間、庭師たち（教師やスタッフ）は、若い植物（アボリジニおよびトレス海峡諸島の人々の学生）が成長できるよう手助けをしてきましたが、彼らは全く異なる種類の植物のために設計された「定規」を使ってきました。その定規は、高さや葉の数といった指標で測定しますが、それだけでは、これらの植物特有の根、土壌の必要性、あるいは彼ら独自の文化的な土壌の中でどのように繁栄するかという姿を捉えることができません。

「ウェルビーイング・ウェイズ（Wellbeing Ways）」と題されたこの論文は、オーストラリアのクイーンズランド州における新しいガーデニング・プロジェクトの提案書です。このプロジェクトは、測定ツールを修正し、その新しいデータを使用して、より優れた支援システムを構築することを目指しています。

以下は、このプロジェクトの内容を分かりやすく説明したものです。

1. 問題点：間違った定規

論文では、アボリジニおよびトレス海峡諸島の人々のコミュニティは非常に強く、回復力（レジリエンス）に富んでいる一方で、その若者たちは大きな課題に直面していることが説明されています。彼らは、非先住民の仲間と比較して、精神的な苦痛を感じたり、学校生活に苦労したり、自殺のリスクが高まったりする傾向があります。

主な問題は、課題そのものにあるのではなく、それらをどのように「測定」しようとしているかという点にあります。現在の「ウェルビーイング（幸福・健康）」を測るツールは、西洋的な体温計のようなものです。それは「熱（何が問題で、どこが悪いのか）」だけを測定します。家族とのつながり、土地との精神的な結びつき、文化的アイデンティティを含む、ホリスティック（包括的）な健康の姿を見落としてしまうのです。ツールが適合していないため、学校は学生たちが実際に何を必要としているのかを正確に把握することができません。

2. 新しいツール：「What Matters 2Youth (WM2Y)」

これを解決するために、研究者たちは What Matters 2Youth (WM2Y) と呼ばれる新しい測定ツールを作成しました。

• カスタムメイドの地図と考えてください。 この地図は単に「病気」を探すのではなく、若者の人生における8つの異なる「領域」を調べます。それは、「帰属意識」「つながり」「自己管理」「安全な場所」「未来への希望」「自立」「全般的な健康」、そして「敬意／人種差別への対処」です。
• 決定的なのは、この地図が外部の研究所によって描かれたものではないということです。これは、12歳から17歳のアボリジニおよびトレス海峡諸島の人々の若者たちと共に**共同設計（共に描くこと）**されました。彼らの言葉を話し、彼らの価値観を尊重しています。

3. プロジェクト計画：4つのステップの旅

「ウェルビーイング・ウェイズ」プロジェクトは、クイーンズランド州の4つの異なる中等教育学校で行われる3年間の実験です。強制的なものではなく、文化的に安全な方法で行われるよう、4つのステップのレシピに従っています。

• フェーズ1：「ヤーニング（語り合い）」ワークショップ（計画）
  何かを始める前に、研究者は学校スタッフやコミュニティの長老（エルダー）たちと「ヤーニング」（伝統的な物語や会話の形式）を行います。単にクリップボードを渡すのではなく、「あなたの学校でこれをどのように機能させるべきか？」と問いかけます。いつ学生と話すべきか、どのように家族の許可を得るか、そしてどのようにデータを安全に保つかを検討します 됩니다。これは、植物を植える前に土壌をチェックするようなものです。

• フェーズ2：新しい地図の使用（データ収集）
  1年間にわたり、各学校はWM2Yツールを使用して学生の状態を確認します。これは一度限りのテストではありません。月ごとに庭の写真を撮って植物がどのように変化しているかを確認するように、継続的に（縦断的に）チェックを行うものです。目的は、これらの学生にとって何が最も重要であるかという、真のデータを集めることです。

• フェーズ3：結果の確認（評価）
  1年が経過した後、チームは再び集まり、「このツールは機能したか？ 学生にとって心地よいものだったか？ 有益な情報を提供できたか？」を問い直します。数字と物語の両方を見て、どのようなパターンが現れたかを確認します。

• フェーズ4：温室の建設（支援の共同設計）
  これが最も重要な部分です。フェーズ2で得られたデータは、ただファイルに保管されるのではありません。データは、新しい支援システムを**共同設計（コ・デザイン）**するための設計図として使われます。

  • もしデータが「学生が安全ではないと感じている」ことを示していれば、コミュニティは「安全な場所」を作ります。
  • もし「つながりが欠如している」と感じていれば、コミュニティとの絆を強めるための活動を作ります。
  • 学生、長老、そしてスタッフが協力して、これらのリソースを構築していきます。これは、庭師と植物が協力して、その学校の特定の気候に合った新しい温室を作り上げるようなものです。

4. ゲームのルール

論文は、このプロジェクトが**インディジェニスト・メソドロジー（先住民の知見に基づく手法）**によって主導されていることを強調しています。これは以下のことを意味します：

• アボリジニおよびトレス海峡諸島の人々が船の船長であること。 彼らは、単なる研究対象ではなく、意思決定の責任者です。
• 強みに基づくアプローチ（ストレングス・ベースド・アプローチ）： 何が壊れているかに焦点を当てるのではなく、プロジェクトはコミュニティの驚異的な回復力と強みに焦点を当てます。
• 倫理： プロジェクトは、文化的な安全性、プライバシー、そしてコミュニティがデータを所有することを保証する厳格なルールに従っています。

5. 目標

この論文は、すぐにすべてを「治す」と約束するものではありません。その代わりに、以下のことを目指しています：

• この新しい、文化に根ざした測定方法が学校で機能することを証明すること。
• 学校に対し、学生をより深く理解するためのリアルタイムのデータを提供すること。
• 他の学校が模倣できるモデルを作り上げ、先住民の若者の健康と教育における格差（ギャップ）を埋める助けとなること。

要約すると： この論文は、画一的な「壊れた定規」を、カスタムメイドの文化豊かな「地図」へと交換し、そしてその地図を使って、アボリジニおよびトレス海峡諸島の人々の学生が真に繁栄できる庭園を築くための物語です。