Resource Adequacy and Uneven Equity Gradients in Creative Thinking: A Multilevel Analysis of PISA 2022 Indonesia

기술 요약: 창의적 사고에서의 자원 적절성과 불균등한 형평성 구배

문제 제기
창의적 사고는 국제 평가(PISA 2022)에서 우선적인 성과 지표로 확립되었으나(PISA 2022), 저성취 체제 내 학교 수준의 성과 예측 조건에 대해서는 여론이 충분히 밝혀지지 않았다. 인도네시아의 평균 점수(19.5)는 OECD 평균(~33)보다 현저히 낮으며, 이는 학교 간 상당한 변동성을 은폐하고 있다. 예비 분석 결과, 창의적 사고 분산의 24.2%가 동일 학교 내 학생 간 차이가 아닌 학교 간 차이에 기인하는 것으로 나타났다. 기존 문헌은 상충하는 결과를 제시한다: 일부 연구는 과외 활동 참여와 창의성 점수 사이의 부정적 상관관계를 시사하는 반면, 고성취 동아시아 체제의 일부 연구는 창의적 자기효능감(CSE)을 학교 환경과 성과 사이의 핵심 매개 변수로 식별한다. 그러나 자원 제약과 창의적 교육의 역사적 소외가 효능감 신념의 발달 궤적을 변화시킬 수 있는 저성취 맥락에서도 이러한 메커니즘이 유효한지는 불분명하다.

연구 방법론
본 연구는 404개 학교에 속한 12,340명의 학생 데이터를 포함하는 PISA 2022 인도네시아 데이터셋을 활용하여 2수준 위계선형모델링(HLM) 접근법을 채택하였다.

• 데이터 처리: 복잡한 표본 설계를 다루기 위해, Rubin의 규칙을 사용하여 10개의 모든 가능한 값(plausible values)을 결합하였다. 표준 오차와 자유도는 Barnard(1999)를 따라 조정되었으며, 공식 PISA 표본 가중치(WeMix)를 사용하여 가중치를 부여하였다.
• 변수:
  • 결과 변수: 창의적 사고 점수(PV1–PV10).
  • 1수준 예측 변수: 창의적 자기효능감(CREATEFF), 사회경제적 지위(ESCS), 성별.
  • 2수준 예측 변수: 학교 창의 프로그램 가용성(CREACTIV), 학교 창의 환경(학생 인식 합계, CREENVSC), 학교의 창의 문화 개방성(OPENCUL), 교육 자원 부족(EDUSHORT).
• 분석 전략: 네 가지 순차적 모델(M0: 영 모델, M1: 1수준 공변량 포함 모델, M2: 학교 창의 예측 변수 추가 모델, M3: 전체 모델)을 적합시켰다.
• 매개 효과 검증: 학교 수준의 예측 변수가 학생 수준의 CSE를 통해 창의적 사고에 간접적으로 영향을 미치는지 테스트하기 위해 2-1-1 다수준 매개 프레임워크(Preacher et al., 2010)를 사용하였다. 간접 효과는 곱의 계수의 비정규 분포를 고려하기 위해 몬테카를로 시뮬레이션(10,000회 반복)을 통해 평가되었다.
• 추가 분석: 우도비 검정을 통해 무작위 기울기 확장을 테스트하였고, 마태 효과(Matthew effects)를 탐지하기 위해 교차 수준 상호작용(ESCS × 학교 예측 변수)을 조사하였다. 또한, 변수 중요도를 확인하기 위한 기술적, 모델 프리(model-free) 체크로서 랜덤 포레스트 분석을 수행하였다.

주요 결과

1. 분산 분해: 영 모델의 집단 내 상관계수(ICC)는 .242로 나타났으며, 이는 학교 소속이 창의적 사고 분산의 약 4분의 1을 설명함을 확인시켜 주어 다수준 분석의 타당성을 입증하였다.
2. 직접 효과:
   • 교육 자원 부족(EDUSHORT): 이는 통상적인 통계적 유의성에 도달한 유일한 학교 수준 예측 변수였다($\beta = -0.991, p = .043$). 자원 부족이 1표준편차 증가할 때, 학생의 SES와 독립적으로 창의적 사고 점수는 거의 1점 하락한다.
   • 창의 프로그램 및 환경: 학교 창의 프로그램 가용성(CREACTIV)과 학교 창의 환경(CREENVSC)은 자원 부족 효과의 크기와 유사한 양의 점 추정치($\beta \approx 0.85$)를 보였다. 그러나 2수준 단위(404개 학교)의 제한된 수로 인해 신뢰 구간이 넓어(0을 포함) 통계적으로는 결정적이지 않았다.
   • 학생 수준 예측 변수: SES가 가장 강력한 예측 변수였다($\beta = 0.955, p < .001$). 여성 성별은 약간 낮은 점수와 연관되었다($\beta = -0.917$). 주목할 점은, 창의적 자기효능감(CREATEFF)이 창의적 사고 점수와 유의미한 연관성을 보이지 않았다는 것이다($\beta = -0.138, p = .576$).
3. 매개 효과: 가설로 설정된 매개 경로(학교 환경 $\to$ CSE $\to$ 창의적 사고)는 통계적으로 무효였다. 몬테카를로 신뢰 구간이 간접 효과를 0을 완전히 포함함에 따라, 본 표본에서 CSE는 학교 수준의 효과를 매개하지 않는 것으로 나타났다.
4. 형평성 구배: 우도비 검정 결과, SES와 창의적 사고 간의 관계는 학교마다 유의미하게 달랐다($p < .001$). 사회경제적 구배는 균일하지 않으며, 일부 학교는 SES 격차를 더 효과적으로 완화하는 것으로 보인다.
5. 교차 수준 상호작용: 마태 효과(창의 프로그램이 고소득층 학생에게 불균형적으로 이득을 주는지 여부)에 대한 테스트는 유의하지 않았으나, 본 연구는 현재 표본 크기로 미세한 상호작용 효과를 탐지하는 데 있어 통계적 검정력이 제한적임을 명시하였다.

의의 및 주장
본 논문은 자원 적절성이 저성취 체제에서 창의적 사고 발달의 전제 조건이라고 주장한다. 연구 결과는 기초적인 교육 자원이 부족한 맥락에서는 정교한 심리적 개입(예: 자기효능감 증진)이나 특정 창의 프로그램이 측정 가능한 성과를 내지 못할 수 있음을 시사한다. 본 연구는 고성취 동아시아 체제에서 입증된 "자기효능감 경로"의 일반 가능성에 도전하며, **경계 조건(boundary condition)**을 제안한다: 효능감 신념은 시스템이 최소한의 자원 적절성과 축적된 창의적 경험이라는 임계치를 넘었을 때만 기능적인 동력으로 작-작용할 수 있다.

나아가, 본 연구는 창의적 사고의 형평성이 고정된 시스템 차원의 파라미터가 아니라 학교 의존적임을 강조한다. SES 구배의 학교 간 변이는 SES 격차를 줄이는 데 성공적인 특정 학교의 조건을 식별하는 것이 중요한 정책 방향임을 시사한다. 저자들은 인도네시아와 같은 체제의 경우, 프로그램적 또는 심리적 개입에만 집중하기보다는 구조적인 자원 부족 문제를 해결하는 것이 더 즉각적이고 효과적인 개선 레버가 될 것이라고 결론짓는다.

인정된 한계점
저자들은 본 연구가 횡단적 연구임을 명시하며 인과적 추론이 불가능함을 인정하였다. 창의 프로그램 및 환경에 대한 결정적이지 않은 결과는 효과의 부재보다는 통계적 검정력의 한계(404개 학교)에 기인한다. 또한, 창의적 자기효능감에 대한 무효 결과는 문화적 맥락에 따른 측정 불변성 문제의 영향을 받았을 수 있으며, 이는 향후 조사가 필요한 부분이다. 마지막으로, 본 연구는 완전한 균형 반복 재표집(BRR) 방식 대신 클러스터 기반 표준 오차를 사용하였으며, 이는 유의 수준 근처의 p-값에 약간의 영향을 미칠 수 있다.