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Resource Adequacy and Uneven Equity Gradients in Creative Thinking: A Multilevel Analysis of PISA 2022 Indonesia

Cette analyse multiniveau des données de PISA 2022 pour l'Indonésie révèle que, si la pénurie de ressources éducatives entrave considérablement la pensée créative des élèves et que les gradients d'équité varient selon les établissements, le rôle médiateur de l'auto-efficacité créative observé dans les systèmes performants n'est pas encore actif dans ce contexte.

Auteurs originaux : Miftah Aria Kusuma, Hari Purnomo, Winda Nur Cahyo, Widodo Brontowiyono

Publié 2026-07-23

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CC BY 4.0

Auteurs originaux : Miftah Aria Kusuma, Hari Purnomo, Winda Nur Cahyo, Widodo Brontowiyono

Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète

Imaginez l'esprit humain comme un jardin. Pendant longtemps, les scientifiques se sont passionnés pour la manière de faire fleurir ce jardin avec la « pensée créative » — cette capacité à concevoir des idées qui soient à la fois nouvelles et utiles. Voyez cela comme résoudre une énigme d'une manière que personne d'autre n'a encore imaginée, ou inventer un jeu avec des règles que vous venez de créer. Pendant des années, les chercheurs ont cru que si vous pouviez simplement convaincre un élève : « Tu es un génie créatif ! » (un concept appelé auto-efficacité créative), son jardin éclaterait soudainement de fleurs. C'était une théorie populaire : boostez la confiance de l'élève, et la créativité suivra.

Mais il y a un pièque. Un jardin nécessite plus qu'un simple jardinier confiant ; il lui faut du terreau, de l'eau et de la lumière. Si le sol est rocailleux et que l'eau est coupée, aucun montant de croyance en sa capacité à faire pousser une rose ne fera apparaître une fleur. C'est ce recoin de la science que cet article explore : les conditions réelles et complexes des écoles, particulièrement dans les endroits où les ressources sont limitées. La grande question n'est pas seulement « Comment rendre les enfants créatifs ? », mais plutôt « De quoi une école a-t-elle réellement besoin pour posséder avant qu'un enfant puisse même commencer à être créatif ? ». C'est une question qui compte, car si nous nous trompons sur les conditions, nous risquons de perdre notre temps à dire aux enfants de « croire en eux-mêmes » alors que le vrai problème est que la salle de classe manque de livres, d'outils ou d'enseignants pour leur permettre d'essayer.

La Grande Expérience du Jardin Scolaire

Cette étude est comme une immense enquête policière située en Indonésie, observant les jardins de 404 écoles différentes et les esprits de plus de 12 000 élèves. Les chercheurs ont utilisé une loupe surpuissante appelée « modélisation linéaire hiérarchique » (une façon sophistiquée de dire qu'ils ont observé comment les élèves sont nichés à l'intérieur des écoles, plutôt que de regarder les élèves comme des îles isolées). Ils voulaient voir ce qui fait réellement monter ou descendre le score de pensée créative d'un élève.

D'abord, ils ont vérifié le terreau. Ils ont trouvé quelque chose de surprenant : 24,2 % de la différence de créativité entre les élèves ne dépendait pas de qui était l'élève, mais de l'école qu'il fréquentait. C'est comme si un élève entrait dans un jardin au terreau riche et sombre, tandis qu'un autre entrait dans un patch de béton, et que la différence dans leur récolte était immense. Cela a prouvé que l'école elle-même est un acteur majeur dans ce jeu.

L'Eau Manquante et le Tuyau Cassé

Les chercheurs ont testé trois théories principales sur ce qui aide le jardin scolaire à croître :

Programmes Créatifs : Est-ce que le fait d'avoir un club de théâtre, un cours de musique ou un cercle d'écriture créative aide ?
Environnement Créatif : Est-ce que le directeur de l'école dit : « Nous adorons les idées bizarres ici ! » ?
Pénurie de Ressources : Est-ce que l'école manque de choses de base comme des livres, des ordinateurs ou des enseignants qualifiés ?

C'est ici que l'histoire devient intéressante. Les « Programmes Créatifs » et l'« Environnement Créatif » étaient comme des graines prometteuses. Les données ont montré qu'ils pourraient aider (les chiffres étaient positifs), mais les chercheurs ne pouvaient pas l'affirmer avec certitude car il n'y avait pas assez d'écoles dans l'échantillon pour en être sûrs à 100 %. C'est comme voir une pousse mais ne pas avoir assez de pluie pour savoir si elle deviendra un arbre.

Cependant, un facteur était limpide : la Pénurie de Ressources. C'était la seule chose qui atteignait un niveau de certitude sur lequel les chercheurs pouvaient compter. Lorsque les écoles signalaient une pénurie de matériel pédagogique, d'installations ou de personnel, les scores de pensée créative des élèves chutaient considérablement. L'étude a trouvé que pour chaque étape supplémentaire dans la pénurie de ressources, le score de pensée créative baissait de près de 1 point. C'est un fait brut : si vous n'avez pas les outils de base (l'eau et le terreau), le jardin ne poussera tout simplement pas, peu importe le nombre de « clubs créatifs » que vous essayez de lancer.

Le Mythe de la Confiance

Parlons maintenant de la théorie de la « confiance ». Les chercheurs ont demandé : « Est-ce que la croyance d'un élève en sa propre créativité (Auto-efficacité Créative) agit comme un pont qui transforme un bon environnement scolaire en un élève créatif ? » Dans les pays à haut rendement, ce pont fonctionne généralement. Mais dans cette étude, le pont était absent.

Les données ont montré que l'auto-efficacité créative ne connectait pas l'environnement scolaire à la créativité de l'élève. Les chercheurs suggèrent que ce n'est pas que la théorie est fausse, mais que le « pont » a besoin d'une fondation solide pour tenir debout. Dans les écoles où les élèves n'ont pas eu assez de chances de réussir de manière créative (à cause des pénuries de ressources mentionnées plus haut), leur confiance n'est peut-être pas encore assez forte pour changer réellement leur performance. C'est comme essayer de construire une maison sur un marécage ; le plan (la théorie) est bon, mais le sol n'est pas prêt à le supporter.

Un Terrain de Jeu Inégal

Enfin, l'étude a découvert quelque chose d'inattendu sur l'équité. Habituellement, nous pensons que le milieu familial d'un élève (la richesse de ses parents) affecte sa créativité de la même manière partout. Mais cette étude a révélé que l'« écart » entre les élèves riches et pauvres change selon l'école qu'ils fréquentent. Dans certaines écoles, l'écart est large ; dans d'autres, il est plus réduit. Cela signifie que l'« écart de créativité » n'est pas fixe ; il dépend des conditions spécifiques de chaque école.

L'Essentiel à Retenir

Alors, quelle est la conclusion pour notre jardin ? L'étude suggère qu'avant d'essayer d'apprendre aux enfants à « penser hors de la boîte » ou de booster leur confiance, nous devons nous assurer que la boîte elle-même n'est pas cassée. En Indonésie, le levier principal de changement n'est pas un nouveau programme ou un discours de motivation ; c'est la résolution de la pénurie de ressources. Tant que les écoles n'auront pas les matériaux de base et le personnel nécessaires, les astuces psychologiques plus avancées pourraient ne pas fonctionner. Le jardin a besoin d'eau avant de pouvoir fleurir.

Résumé Technique : Adéquation des Ressources et Gradients d'Équité Inégaux dans la Pensée Créative

Problématique
Bien que la pensée créative ait été établie comme un résultat prioritaire dans les évaluations internationales (PISA 2022), les conditions au niveau scolaire prédisant la performance dans les systèmes à faible performance restent mal comprises. Le score moyen de l'Indonésie (19,5) est nettement inférieur à la moyenne de l'OCDE (~33), masquant une variation substantielle entre les établissements. Une analyse préliminaire indique que 24,2 % de la variance de la pensée créative se situe entre les écoles plutôt qu'entre les élèves au sein d'une même école. La littérature existante présente des résultats contradictoires : certaines études suggèrent une corrélation négative entre la participation aux activités périscolaires et les scores de créativité, tandis que d'autres, dans les systèmes est-asiatiques performants, identifient l'auto-efficacité créative (CSE) comme un médiateur clé entre l'environnement scolaire et la performance. Cependant, il n'est pas clair si ces mécanismes se maintiennent dans des contextes à faible performance où les contraintes de ressources et la marginalisation historique de l'instruction créative peuvent altérer la trajectoire de développement des croyances d'efficacité.

Méthodologie
Cette étude emploie une approche de modélisation linéaire hiérarchique (HLM) à deux niveaux sur l'ensemble de données indonésien de PISA 2022, comprenant 12 340 élèves regroupés au sein de 404 écoles.

Traitement des données : Pour traiter la conception complexe de l'enquête, l'analyse regroupe les dix valeurs plausibles pour la pensée créative en utilisant les règles de Rubin. Les erreurs types et les degrés de liberté sont ajustés selon Barnard (1999) et pondérés à l'aide des poids d'échantillonnage officiels de PISA (WeMix).
Variables :
- Résultat : Scores de pensée créative (PV1–PV10).
- Prédicteurs de Niveau 1 : Auto-efficacité créative (CREATEFF), Statut socio-économique (ESCS) et Genre.
- Prédicteurs de Niveau 2 : Disponibilité de programmes créatifs scolaires (CREACTIV), Environnement créatif scolaire (perceptions agrégées des élèves, CREENVSC), Ouverture à la culture de la créativité (OPENCUL) et Pénurie de ressources éducatives (EDUSHORT).
Stratégie analytique : Quatre modèles séquentiels ont été ajustés : un modèle nul (M0), un modèle avec les covariables de niveau 1 (M1), un modèle ajoutant les prédicteurs créatifs scolaires (M2), et un modèle complet (M3).
Test de médiation : Un cadre de médiation multiniveau 2-1-1 (Preacher et al., 2010) a été utilisé pour tester si les prédicteurs au niveau de l'école influencent la pensée créative indirectement via l'auto-efficacité créative (CSE) au niveau de l'élève. Les effets indirects ont été évalués via une simulation de Monte Carlo (10 000 réplications) pour tenir compte des distributions non normales des coefficients de produit.
Analyses additionnelles : Des extensions de pentes aléatoires ont été testées via des tests de rapport de vraisemblance, et des interactions croisées (ESCS × Prédicteurs scolaires) ont été examinées pour détecter les effets Matthieu. Une analyse par forêts aléatoires a servi de vérification descriptive sans modèle de l'importance des variables.

Résultats Clés

Décomposition de la variance : Le modèle nul a produit un coefficient de corrélation intraclasse (ICC) de ,242, confirmant que l'appartenance à une école explique près d'un quart de la variance de la pensée créative, justifiant ainsi l'analyse multiniveau.
Effets directs :
- Pénurie de ressources éducatives (EDUSHORT) : Il s'agissait du seul prédicteur au niveau de l'école ayant atteint une signification statistique conventionnelle ( $\beta = -0,991, p = ,043$ ). Une augmentation d'un écart-type de la pénurie de ressources prédit une baisse de près d'un point des scores de pensée créative, indépendamment du SES de l'élève.
- Programmes et environnement créatifs : La disponibilité des programmes créatifs scolaires (CREACTIV) et l'environnement créatif (CREENVSC) présentent des estimations ponctuelles positives ( $\beta \approx 0,85$ ) comparables à l'ampleur de l'effet de la pénurie de ressources. Cependant, leurs intervalles de confiance sont larges (incluant zéro), ce qui les rend statistiquement non concluants en raison du nombre limité d'unités de Niveau 2 (404 écoles).
- Prédicteurs au niveau de l'élève : Le SES était le prédicteur le plus fort ( $\beta = 0,955, p < ,001$ ). Le genre féminin était associé à des scores légèrement inférieurs ( $\beta = -0,917$ ). Notamment, l'auto-efficacité créative (CREATEFF) n'a montré aucune association significative avec les scores de pensée créative ( $\beta = -0,138, p = ,576$ ).
Médiation : La voie de médiation hypothétique (Environnement scolaire $\to$ CSE $\to$ Pensée créative) est statistiquement nulle. Les intervalles de confiance de Monte Carlo pour les effets indirects incluent entièrement zéro, indiquant que la CSE ne médie pas les effets de l'école dans cet échantillon.
Gradients d'équité : Un test de rapport de vraisemblance a révélé que la relation entre le SES et la pensée créative varie de manière significative entre les écoles ( $p < ,001$ ). Le gradient socio-économique n'est pas uniforme ; certaines écoles semblent atténuer le fossé du SES plus efficacement que d'autres.
Interactions croisées : Les tests pour les effets Matthieu (si les programmes créatifs bénéficient de manière disproportionnée aux étudiants à SES élevé) n'ont pas été significatifs, bien que l'étude note une puissance statistique limitée pour détecter de petits effets d'interaction avec l'échantillon actuel.

Signification et Revendications
L'article soutient que l'adéquation des ressources est une précondition au développement de la pensée créative dans les systèmes à faible performance. Les résultats suggèrent que dans les contextes où les ressources éducatives de base sont rares, les interventions psychologiques sophistiquées (telles que le renforcement de l'auto-efficacité) ou les programmes créatifs spécifiques peuvent ne pas produire de rendements mesurables. L'étude remet en question la généralisabilité de la « voie de l'auto-efficacité » documentée dans les systèmes est-asiatiques performants, proposant une condition limite : les croyances d'efficacité ne deviennent un moteur fonctionnel de la performance qu'une fois qu'un système a franchi un seuil minimum d'adéquation des ressources et d'expérience créative accumulée.

En outre, l'étude souligne que l'équité dans la pensée créative n'est pas un paramètre systémique fixe mais dépend de l'école. La variation du gradient de SES à travers les écoles suggère que l'identification des conditions spécifiques dans les écoles qui parviennent à réduire ce fossé est une direction politique critique. Les auteurs concluent que pour des systèmes comme l'Indonésie, traiter les pénuries structurelles de ressources est probablement un levètre plus immédiat et plus efficace pour l'amélioration que de se concentrer exclusivement sur des interventions programmatiques ou psychologiques, qui pourraient être inefficaces tant que l'adéquation de base n'est pas établie.

Limites reconnues
Les auteurs notent explicitement que l'étude est transversale, ce qui exclut l'inférence causale. Les résultats non concluants pour les programmes et l'environnement créatifs sont attribués aux limites de puissance statistique (404 écoles) plutôt qu'à une absence d'effet. De plus, le résultat nul concernant l'auto-efficacité créative pourrait être influencé par des problèmes d'invariance de mesure à travers les contextes culturels, un facteur nécessitant des investigations futures. Enfin, l'étude utilise des erreurs types basées sur des clusters plutôt que la méthode complète de répétition équilibrée (BRR), ce qui pourrait légèrement affecter les valeurs de p proches du seuil de signification.

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