Retrospective Confidence and Performance in Collaborative Gameplay Using Physiological Arousal: A Multilevel Analysis
Deze studie naar 87 universiteitsstudenten in collaboratieve bordspellen onthult dat een hogere fysiologische opwinding (NS-SCRs) lagere retrospectieve zelfverzekerdheid voorspelt en dat hoewel zelfverzekerdheid overeenkomt met de waargenomen individuele prestatie, het niet correleert met werkelijke teamresultaten, wat wijst op de noodzaak van gerichte ondersteuning tijdens fasen van hoge onzekerheid.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van een preprint die niet peer-reviewed is. Dit is geen medisch advies. Neem geen gezondheidsbeslissingen op basis van deze inhoud. Lees de volledige disclaimer
Zelfvertrouwen is de stille stem in ons hoofd die ons vertelt dat we op de goede weg zijn. In het leerproces en bij het nemen van beslissingen stuurt dit gevoel ons: het helpt ons te beslissen of we door moeten gaan met proberen, of we hulp moeten vragen, of dat we een plan moeten blijven volgen. Wanneer dat gevoel accuraat is, helpt het ons aan te passen; wanneer het onjuist is, kan het ertoe leiden dat we koppig een slecht pad blijven volgen of opgeven bij een goed pad. Wetenschappers vragen zich al lang af waar dit gevoel vandaan komt. Komt het voort uit een directe aflezing van hoe goed we het daadwerkelijk hebben gedaan, of is het een gok die we maken op basis van aanwijzingen die we verzamelen terwijl we werken? Een dergelijke aanwijzing is de reactie van ons eigen lichaam. Wanneer we geconfronteerd worden met iets moeilijks of onzekers, wordt ons zenuwstelsel vaak wakker, wat ervoor zorgt dat onze huid de elektriciteit iets beter geleidt omdat we zweten. Deze fysieke reactie, bekend als fysiologische opwinding, is een meetbaar signaal van inspanning en stress. De grote vraag is of deze fysieke tinteling iets is dat we gebruiken om ons eigen succes te beoordelen, en zo ja, hoe dit zich afspeelt wanneer we in een groep werken.
Een team onderzoekers aan de Tampere Universiteit in Finland zette zich sch de opdracht om dit verband te onderzoeken in een setting die aanvoelde als het echte leven: een collaboratief bordspel over ondernemerschap. Ze brachten 87 universiteitsstudenten samen en deelden hen in teams van drie. Elk team speelde een spel genaamd ESHIP, dat de onzekerheid van het starten van een bedrijf simuleerde. De spelers moesten samenwerken om beslissingen te nemen, risico's te beheren en een bedrijfsidee te creëren, terwijl ze tegelijkertijd probeerden hun "onzekerheidsscore" zo laag mogelijk te houden. Het spel was verdeeld in drie duidelijke delen: een tutorial waarin ze de regels leerden, de eigenlijke gameplay waarin ze beslissingen namen, en een finale pitch waarin ze hun bedrijfsidee aan een camera presenteerden. Terwijl de studenten speelden, bevestigden de onderzoekers kleine, onopvallende sensoren op hun handen om hun huidgeleiding te meten, waarbij ze telden hoe vaak hun lichamen reageerden met een piek in opwinding. Na het spel werden de studenten gevraagd hoe zelfverzekerd zij dachten dat hun teamoplossing in de echte wereld zou slagen, en hoe goed zij dachten dat zij individueel hadden gepresteerd.
De onderzoekers zoch even naar een patroon tussen de fysieke pieken in opwinding en het gerapporteerde zelfvertrouwen van de studenten. Ze vonden een duidelijke, maar specifieke relatie. Wanneer een student meer fysiek opgewonden was dan zijn of haar teamgenoten tijdens het spel, neigden zij een lager zelfvertrouwen te rapporteren over de oplossing van hun team. Het ging niet om hoe opgewonden het hele team was in vergelijking met andere teams; het ging erom hoe een enkel persoon zich voelde ten opzichte van de mensen die direct naast hen zaten. Als de huidgeleiding van een student vaker piekte dan die van zijn partners, interpreteerden zij die extra fysieke energie als een teken dat de taak moeilijker voor hen was, wat leidde tot minder zekerheid over hun succes. Deze link was het sterkst tijdens de tutorial en de gameplay-fasen. Tijdens de tutorial suggereerde een hogere opwinding ten opzichte van de groep dat de student moeite had om de regels te begrijpen. Tijdens de gameplay suggereerde het dat de beslissingen moeilijk waren of de uitkomsten onzeker. Dit patroon verdween echter tijdens de finale pitch. De onderzoekers ontdekten dat de fysieke stress van het staan en presenteren aan een camera niet vertaalde in minder vertrouwen in het werk zelf. Dit suggereert dat studenten het verschil konden zien tussen de stress van het beoordeeld worden en de stress van het daadwerkelijke werk uitvoeren.
Misschien wel de meest verrassende bevinding was dat dit zelfvertrouwen niet overeenkwam met hoe goed de teams daadwerkelijk presteerden. De studenten die zich zelfverzekerder voelden, hadden niet noodzakelijkerwijs betere scores in het spel, en de teams die goed over hun werk dachten, wonnen niet noodzakelijkerwijs. De onderzoekers concludeerden dat zelfvertrouwen in deze setting geen directe maatstaf voor succes was. In plaats daarvan was het een verhaal dat de studenten zichzelf vertelden op basis van hoe het proces aanvoelde. Ze gebruikten hun eigen fysieke sensaties — hoe hard zij werkten in vergelijking met hun vrienden — om een gevoel van zekerheid op te bouwen. Omdat het spel elementen van toeval en complexe regels bevatte die niet volledig door de score alleen werden uitgelegd, hadden de studenten geen manier om te controleren of hun gevoel overeenkwam met de werkelijkheid. Ze waren aangewezen op hun interne signalen, die achteraf een slechte voorspeller bleken te zijn voor de uiteindelijke uitkomst.
De studie suggereert dat in collaboratief leren wat we in ons lichaam voelen belangrijker is voor ons zelfvertrouwen dan het eindresultaat. Wanneer we met anderen samenwerken, vergelijken we voortdurend onze eigen inspanning met die van de mensen om ons heen. Als we meer stress ervaren of meer inspanning leveren dan onze teamgenoten, gaan we ervan uit dat we het slechter doen, zelfs als de groep succesvol is. Dit inzicht verandert hoe we kunnen nadenken over onderwijs en teamwork. Het impliceert dat simpelweg goed voelen over een project niet betekent dat het project goed is, en dat je gestrest voelen niet betekent dat je faalt. De onderzoekers suggereren dat om echt zelfvertrouwen op te bouwen, leerlingen meer nodig hebben dan alleen de ervaring van het uitvoeren van het werk; ze hebben gestructureerde momenten nodig om te reflecteren op wat ze hebben gedaan en om te begrijpen dat hun fysieke reacties te maken kunnen hebben met de moeilijkheidsgraad van het moment, en niet met hun vermogen om te slagen. Door studenten te helpen het onderscheid te maken tussen de stress van de situatie en de kwaliteit van hun werk, kunnen docenten hen helpen een nauwkeuriger beeld te krijgen van hun eigen capaciteiten.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.