Transformative Sustainable Leadership in Indonesia’s Nusantara Capital City (IKN) Region: A Multi-Case Study of Principals in Core and Buffer Schools

No vasto cenário da pesquisa educacional, um movimento crescente busca compreender como as escolas podem fazer mais do que apenas ensinar matemática e leitura. Em vez disso, essas instituições estão sendo instadas a se tornarem motores para um futuro melhor, ajudando as comunidades a navegar pelos desafios duplos de proteger o meio ambiente e construir economias justas e resilientes. Essa abordagem, frequentemente chamada de liderança sustentável, sugere que os líderes escolares devem guiar suas instituições para que cuidem das pessoas, do planeta e da prosperidade, tudo ao mesmo tempo. Por décadas, essa ideia foi testada em países estáveis e bem estabelecidos, onde a mudança ocorre lentamente. No entanto, o mundo também é repleto de lugares onde a mudança acontece em um ritmo alucinante, muitas vezes impulsionada por enormes novos projetos de construção ou urbanização rápida. Nesses ambientes de movimento acelerado, as velhas regras de liderança escolar podem não funcionar. A questão torna-se: como os líderes escolares conduzem suas escolas através de tempos tão turbulentos sem perder o rumo, enquanto ainda ensinam os alunos a serem bons guardiões da terra?

Esta história acontece na Indonésia, onde o governo está construindo uma cidade inteiramente nova chamada Nusantara, ou IKN, no coração de Kalimantan Oriental. Isto não é apenas um novo conjunto de edifícios governamentais; é um enorme experimento na criação de uma cidade "inteligente, verde e sustentável" do zero. À medida que a cidade se ergue, a região circundante transforma-se rapidamente. Novas pessoas estão chegando, paisagens antigas estão mudando e a economia está se voltando para indústrias verdes e digitais. No meio deste turbilhão estão as escolas secundárias locais. Elas enfrentam um desafio duplo: devem manter seus alunos aprendendo bem e, ao mesmo tempo, prepará-los para um futuro que parece muito diferente do passado. Uma equipe de pesquisadores da Universidade de Mulawarman decidiu observar como os diretores dessas escolas estavam lidando com essa pressão. Eles focaram em duas escolas secundárias específicas: uma localizada diretamente no núcleo da nova zona de desenvolvimento, onde as mudanças são mais intensas, e outra em uma zona "tampão" próxima, onde as mudanças são sentidas, mas são ligeiramente menos imediatas.

Os pesquisadores não perguntaram simplesmente aos diretores o que eles pensavam; eles observaram o que eles realmente faziam. Eles passaram tempo nas escolas, ouvindo conversas, observando como as decisões eram tomadas e lendo os planos e relatórios oficiais. Eles buscaram entender como esses líderes usavam as ferramentas básicas de gestão — planejar, organizar, agir e verificar — para construir uma cultura escolar que pudesse sobreviver e prosperar em um mundo em mudança. O que descobriram foi que esses diretores não estavam apenas seguindo um manual de regras padrão. Em vez disso, eles estavam tecendo cinco formas distintas de liderar que trabalhavam juntas como um tecido único e complexo.

Primeiro, esses líderes eram visionários. Eles não falavam apenas sobre o meio ambiente em termos vagos; eles criavam uma imagem clara do futuro que conectava a vida de seus alunos à nova cidade. Eles contavam uma história onde aprender sobre energia renovável ou habilidades digitais não era apenas uma tarefa de classe, mas uma forma de se preparar para os empregos e a vida que os aguardavam na nova capital. Essa visão atuava como uma bússola, guiando cada decisão que a escola tomava.

Segundo, eles perceberam que não poderiam fazer isso sozinhos. Eles distribuíram o trabalho de sustentabilidade por toda a escola. Em vez de o diretor ser a única pessoa encarregada de projetos "verdes", eles formaram equipes de professores, alunos e pais. Criaram grupos específicos para aprendizagem digital, para empreendedorismo verde e para a formação de caráter. Isso significava que, se o diretor saísse, o trabalho não pararia porque a responsabilidade pertencia a toda a comunidade, não apenas a uma pessoa.

Terceiro, esses líderes lideravam pelo exemplo. Eles não apenas diziam aos alunos para economizar energia ou respeitar a natureza; eles mostravam como. Os diretores garantiam que os hábitos diários da escola refletissem seus valores, desde desligar as luzes até o gerenciamento de resíduos. Esse comportamento consistente transformou a sustentabilidade de um slogan em uma parte normal da vida, um padrão moral que todos na escola entendiam e seguiam.

Quarto, e talvez mais importante para este local específico, esses líderes eram incrivelmente adaptáveis. A nova cidade capital é um lugar de mudança constante, com políticas oscilantes e novos desafios surgindo regularmente. Os diretores aprenderam a ajustar seus planos rapidamente. Se uma nova política vinha do governo da cidade, ou se uma nova tecnologia tornava-se disponível, eles alteravam seu currículo e seus projetos para se ajustarem à nova realidade. Eles tratavam a mudança não como um problema a ser temido, mas como uma condição constante a ser gerida.

Finalmente, eles atuavam como conectores. Eles buscavam além dos portões da escola para construir uma rede de apoio. Estabeleceram parcerias com autoridades governamentais locais, a autoridade da nova cidade, empresas e grupos comunitários. Essas parcerias não eram apenas para obter recursos extras; eram essenciais para tornar os programas da escola reais e relevantes. Ao vincular os objetivos da escola com os objetivos da nova cidade, garantiram que seus alunos aprendessem habilidades que a economia do futuro realmente necessitava.

Os pesquisadores descobriram que esses cinco padrões — ser visionário, compartilhar o trabalho, liderar pelo exemplo, adaptar-se rapidamente e construir redes — não eram coisas separadas. Nas escolas da nova capital, todos aconteciam ao mesmo tempo, reforçando-se mutuamente. O estudo sugere que, para escolas em partes do mundo em rápida mudança, a liderança não pode ser estática. Ela deve ser uma mistura de manter uma direção moral constante enquanto se é flexível o suficiente para dobrar-se ao vento.

Esta pesquisa oferece uma nova forma de pensar a liderança escolar no mundo em desenvolvimento. Mostra que, em lugares onde o chão está se movendo sob nossos pés, os líderes mais bem-sucedidos são aqueles que conseguem construir uma visão forte e compartilhada, mantendo-se prontos para pivotar a qualquer momento. Eles são aqueles que podem transformar uma escola em um laboratório vivo para o futuro, onde os alunos aprendem não apenas de livros didáticos, mas do próprio processo de construção de uma cidade sustentável ao seu redor. As descobertas sugerem que, se outras regiões pretendem enfrentar transformações rápidas semelhantes, elas precisarão de líderes que possam dominar essa mistura específica de estabilidade e agilidade, garantindo que a educação permaneça uma força para o bem, mesmo quando tudo o mais está mudando.