Teachers' perspectives on the transition of students with disabilities from resource classes to general classrooms in Nepal
这项针对尼泊尔22名教师的定性研究表明，残障学生从资源教室向普通教室的过渡受到直觉驱动型实践、专业准备不足以及系统性失败的阻碍，最终威胁到该国融合教育模式的有效性。
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在世界各地的学校中，人们日益相信，无论孩子是否有残疾，在一起学习效果最好。这种被称为“融合教育”的思想认为，每位学生都应该在普通课堂中占有一席之地，并由懂得如何调整教学内容的教师进行支持。然而，将一名儿童从特殊支持环境转移到普通班级并不像推开一扇门那么简单。它需要周密的准备、特定的技能以及一个能将所有人凝聚在一起的系统。在许多地方，残疾儿童会先在小型专业小组中学习必要的技能，然后再加入更广泛的学校社区。问题仍然存在：这种过渡真的有效吗？还是说当孩子走进更大的教室时，整个系统就会崩溃？
尼泊尔的研究人员致力于了解这一过程在其国家的学校中究竟是如何展开的。他们关注的是残疾学生从“资源班”（即普通学校内的小型专业小组）进入普通大班教室的时刻。研究团队采访了来自全国五所不同学校的二十二名教师。这些教师既包括管理小型支持小组的教师，也包括教授大型混合班级的教师。通过仔细倾听他们的故事，研究人员希望了解学校是在遵循一个清晰的计划，还是任由教师们自行摸索。
研究人员发现，这种过渡很少有明确的书面规则作为指导。相反，它在很大程度上取决于教师个人的直觉以及学生残疾的具体类型。对于视力障碍的学生，路径通常是直接且明确的。支持小组中的教师教他们如何阅读盲文（一种用于阅读的凸点系统）。一旦学生掌握了这项技能（通常需要一到两年），他们就会被送往普通班级。普通教师发现这在可控范围内；他们只需稍微大声一点说话，或者在黑板上写得更清晰，亦或是为学生安排一位乐于助人的同学进行结对。这种过渡之所以成功，是因为必要的工具触手可及。
情况对于听障学生来说则完全不同。这些学生在小型支持小组中学习手语，这是一项他们通常能快速掌握的技能。然而，尽管掌握了沟通能力，许多听障学生仍会在小组中停留多年，从未进入过普通班级。其原因并非学生缺乏技能，而是普通班级缺乏支持。普通教师不懂手语，也没有助教来协助翻译。当一名听障学生进入普通班级时，他们无法理解老师，老师也无法理解他们。学生会感到沮闹，而感到无能为力的老师则会将他们送回小组。通过这种方式，系统将这些孩子隔离了，不是因为他们还没准备好，而是因为连接这两个房间的桥梁缺失了。
教师们自己也表达了深刻的不确定感。许多人从未接受过关于如何将学生从支持小组转移到普通班级的培训。他们知道如何教盲文或手语，但不知道如何让孩子应对大班级中的社交和情感挑战。一位教师描述自己感觉像是在靠猜，依靠自己的常识行事，因为没有人给过他们一张地图。另一位教师承认，他们觉得自己负责了大部分学生，而特殊需求学生则是支持教师的工作。这造成了一个真空地带，即没有人感到自己对过渡过程负有完全的责任。支持教师准备好了学生，但普通教师尚未做好接收他们的准备，而且没有人来确保双方能够进行沟通。
研究表明，尼泊尔目前的模式——即将特殊支持小组置于普通学校之内——面临着创造出两个并存而非统一系统的风险。资源班对某些孩子（尤其是听障儿童）而言成了一种滞留模式，因为普通班级缺乏接纳他们的工具。研究人员发现，如果没有特定的辅助人员（如手语翻译）以及对所有教师进行明确的培训，融合教育的承诺将难以实现。过渡之所以失败，并不是因为教师不想提供帮助，而是因为系统没有赋予他们实现这一目标的能力。研究结果指出，需要对学校如何为这些过渡做准备进行彻底改革，以确保每位教师都具备欢迎每一位学生的技能与支持，而不是让融合的成功取决于偶然。
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