When competence does not breed confidence: A systematic negative deviation from the global performance-confidence trend
يكشف تحليل بيانات برنامج التقييم الدولي للطلبة (PISA) لعام 2022 عبر 72 اقتصاداً أن الأداء في الرياضيات يتنبأ عموماً بالكفاءة الذاتية، إلا أن سبعة أنظمة متنوعة أظهرت انحرافاً سلبياً كبيراً حيث يفشل الإنجاز العالي في التحول إلى ثقة، وهو نمط يُرجح أن يكون مدفوعاً بالمناهج الدراسية المعيارية القائمة على الاختبارات بدلاً من عوامل ثقافية أو إقليمية محددة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في عالم التعليم، هناك اعتقاد سائد منذ زمن طويل بأن المهارة والثقة تنموان معاً. فعندما يتعلم الطالب حل مسألة صعبة، فإنه يشعر بشكل طبيعي بقدرة أكبر على حل المسألة التالية. وهذا الشعور بالقدرة، المعروف باسم "الكفاءة الذاتية"، هو أكثر من مجرد شعور دافئ؛ إنه محرك عملي يدفع الناس للاستمرار في المحاولة عندما تصبح الأمور صعبة، واختيار مواد دراسية تتسم بالتحدي، وتطبيق ما يعرفونه في مواقف من الحياة الواقعية. وبدون هذه الثقة، قد يتردد حتى الشخص الماهر للغاية في استخدام مواهبه. وقد تساءل الباحثون طويلاً عن سبب شعور بعض الطلاب، الذين يتمتعون ببراعة لا جدال فيها في الرياضيات، بعدم اليقين بشأن قدراتهم في بعض الأماكن. فهل هي سمة ثقافية، أم نتيجة لطريقة تربية الأسر لأبنائهم، أم أنها تتعلق بالمدارس نفسها؟
لقد كشف تحليل جديد لبيانات من 72 اقتصاداً مختلفاً حول العالم عن نمط مثير للاهتمام يتحدى التفسيرات البسيطة. فمن خلال النظر في درجات طلاب سن الخامسة عشرة في اختبار دولي رئيسي للرياضيات ومقارنتها بمدى ثقة هؤلاء الطلاب في مهاراتهم الرياضية الخاصة، وجد الباحثون أن معظم الأماكن تتبع القاعدة المتوقعة: فبشكل عام، تعني الدرجات الأعلى ثقةً أعلى. ومع ذلك، فإن سبعة أنظمة تعليمية محددة تكسر هذه القاعدة بطريقة دراماتيكية. ففي هذه الأماكن، يحقق الطلاب مستويات رفيعة في التصنيفات العالمية، ومع ذلك فإن مستويات ثقتهم أقل بكثير مما تتنبأ به درجاتهم في الاختبارات. وهذه الفجوة ليست مجرد خلل إحصائي بسيط؛ بل هي نقص هائل ومتسق يظهر في دول متنوعة مثل كوريا واليابان وبولندا ولاتفيا.
استخدمت الدراسة، التي اعتمدت على بيانات تقييم PISA لعام 2022، منهجية بدأت برسم العلاقة بين الأداء في الرياضيات والإيمان بالقدرات عبر العالم بأكمده. ووجد الباحثون رابطاً قوياً: فكلما ارتفع متوسط درجات الرياضيات في بلد ما، يرتفع أيضاً متوسط ثقة طلابه عادةً. ولكن عندما نظروا بدقة في البيانات، برزت سبعة اقتصادات لأن طلابها كانوا أقل ثقة بشكل ملحوظ مما يوحي به الاتجاه العالمي. هذه الأنظمة السبعة — كوريا، واليابان، وهونغ كونغ، وتايوان (التايبيه الصينية)، وفيتنام، وبولندا، ولاتفيا — أنتجت طلاباً يمكنهم حل مسائل رياضية معقدة بسهولة، لكنهم لا يؤمنون بقدرتهم على استخدام تلك المهارات في الحياة اليومية، مثل قراءة جدول مواعيد القطارات أو حساب سعر مع إضافة الضريبة. وكان الفرق في الثقة بين هذه الأنظمة السبعة وبقية العالم كبيراً لدرجة أنه كان نادراً من الناحية الإحصائية، حيث لم يظهر إلا في جزء ضئيل جداً من المجموعات العشوائية.
إن أحد أهم النتائج التي توصل إليها هذا البحث هو ما استبعده من احتمالات. فمنذ سنوات، اشتبه الخبراء في أن هذا النقص في الثقة قد يكون سمة خاصة بالثقافات الآسيوية الشرقية أو نتيجة لـ "التراث الكونفوشيوسي" الموجود في العديد من هذه الدول الآسيوية عالية الأداء. ومع ذلك، تخبرنا البيانات قصة مختلفة. فلو كانت الثقافة هي السبب الوحيد، لكانت الأنظمة الآسيوية الأخرى عالية الأداء مثل سنغافورة وماكاو تظهر نفس النقص في الثقة. لكنهما لا تفعلان ذلك؛ فطلابهما يتمتعون بإنجازات عالية وثقة عالية أيضاً. علاوة على ذلك، لو كانت المشكلة فريدة من نوعها في شرق آسيا، لما كان من المفترض أن تكون الدول الأوروبية جزءاً من هذه المجموعة. ومع ذلك، تظهر بولندا ولاتفيا، اللتان تمتلكان ثقافات ولغات مختلفة تماماً عن نظيراتهما الآسيوية، النمط ذاته من المهارة العالية والثقة المنخفضة. وهذا يشير إلى أن السبب ليس عقلية ثقافية محددة أو منطقة جغرافية معينة، بل هو سمة مشتركة في كيفية تنظيم هذه المدارس.
الخيط المشترك الذي يربط هذه الأنظمة السبعة هو التركيز على الاختبارات المعيارية عالية المخاطر. ففي هذه الأماكن، يكون المنهج الدراسي خاضعاً لرقابة صارمة، وغالباً ما يُقاس النجاح بمدى قدرة الطلاب على أداء اختبارات محددة وصعبة. ويشير الباحثون إلى أن هذا النهج، رغم كونه ممتازاً في تحقيق درجات الاختبارات، قد يؤدي دون قصد إلى الفصل بين القدرة على اجتياز اختبار وبين الإيمان بالقدرة على تطبيق المعرفة في العالم الحقيقي. فعندما يتم تدريب الطلاب أساساً على اتباع إجراءات صارمة للوصول إلى الإجابة الصحيحة على الورق، فقد لا يحصلون على ممارسة كافية لاستخدام تلك المهارات في مشكلات واقعية وغير منظمة. وهذا الانفصال يخلق وضعاً يكون فيه الطلاب أكفاء تقنياً، لكنهم يشعرون بعدم الاستعداد للعمل. كما بحثت الدراسة فيما إذا كان دعم الأسرة هو الحلقة المفقودة، لكنها وجدت أن الرابط بين تشجيع الأسرة وثقة الطالب في هذه الأنظمة المحددة لم يكن أقوى مما هو عليه في البلدان الأخرى. وهذا يوجه أصابع الاتهام بعيداً عن المنزل ونحو البيئة المدرسية باعتبارها المكان الذي تتشكل فيه هذه الفجوة.
وقد لاحظ الباحثون بعناية أن هذه الدراسة تصف نمطاً عبر دول بأكملها، وليس تجارب الطلاب كأفراد. وهي توضح أن نوعاً معيناً من الأنظمة المدرسية يمكن أن ينتج مجموعة من الطلاب المهرة ولكن المترددين. ولردم هذه الفجوة، يشير التحليل إلى أن مجرد قول "كن أكثر ثقة" أو "فكر بإيجابية" للطلاب لن يجدي نفعاً. بدلاً من ذلك، تشير البيانات إلى أن الطلاب في هذه الأنظمة يحتاجون إلى تجارب متكررة من العالم الحقيقي حيث يطبقون مهاراتهم الرياضية بنجاح على مشكلات عملية ويتلقون تعليقات تثني على استراتيجيتهم الخاصة. ولا تثبت الدراسة أن طريقة تدريس معينة ستصلح المشكلة، لكنها تحدد بالضبط أين تكمن المشكلة: في الفرق بين معرفة كيفية حل مسألة في اختبار وبين الإيمان بالقدرة على استخدام تلك المعرفة في العالم. وتقدم النتائج هدفاً واضحاً للمربين وصناع السياسات الذين يريدون ضمان اقتران الإنجاز العالي بالثقة اللازمة لاستخدامه.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.