When competence does not breed confidence: A systematic negative deviation from the global performance-confidence trend
Durch die Analyse der PISA-2022-Daten aus 72 Volkswirtschaften zeigt diese Studie, dass die mathematische Leistung zwar im Allgemeinen die Selbstwirksamkeit vorhersagt, sieben diverse Systeme jedoch eine signifikante negative Abweichung aufweisen, bei der hohe Leistungen nicht in Selbstvertrauen umschlagen, ein Muster, das wahrscheinlich durch standardisierte, prüfungsgesteuerte Lehrpläne und nicht durch spezifische kulturelle oder regionale Faktoren getrieben wird.
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In der Welt der Bildung hält sich hartnäckig die Überzeugung, dass Können und Selbstvertrauen gemeinsam wachsen. Wenn ein Schüler lernt, ein schwieriges Problem zu lösen, fühlt er sich ganz natürlich auch eher in der Lage, das nächste zu lösen. Dieses Gefühl der Leistungsfähigkeit, bekannt als Selbstwirksamkeit, ist mehr als nur ein warmes Gefühl; es ist ein praktischer Motor, der Menschen dazu antreibt, weiterzumachen, wenn es schwierig wird, anspruchsvollere Fächer zu wählen und ihr Wissen auf reale Situationen anzuwenden. Ohne dieses Vertrauen könnte selbst eine hochqualifizierte Person zögern, ihre Talente einzusetzen. Forscher haben sich lange gefragt, warum Schüler in einigen Regionen, die unbestreitbar gut in Mathematik sind, dennoch ein unsicheres Gefühl gegenüber ihren Fähigkeiten äußern. Ist dies ein kulturelles Merkmal, ein Resultat der Kindererziehung oder liegt es an den Schulen selbst?
Eine neue Analyse von Daten aus 72 verschiedenen Volkswirtschaften weltweit hat ein auffälliges Muster aufgedeckt, das einfache Erklärungen infrage stellt. Indem die Forscher die Ergebnisse von 15-Jährigen in einem bedeutenden internationalen Mathematiktest mit dem Selbstvertrauen verglichen, das diese Schüler in ihre mathematischen Fähigkeiten hatten, stellten sie fest, dass die meisten Orte der erwarteten Regel folgen: Höhere Punktzahlen bedeuten im Allgemeinen auch ein höheres Selbstvertrauen. Sieben spezifische Bildungssysteme brechen diese Regel jedoch auf dramatische Weise. In diesen Ländern erzielen die Schüler in den weltweiten Ranglisten Spitzenleistungen, doch ihr Selbstvertrauen ist weita viel geringer, als ihre Testergebnisse vorhersagen würden. Diese Lücke ist kein kleiner statistischer Ausreißer; es ist ein massives, konsistentes Defizit, das in Ländern wie Korea, Japan, Polen und Lettland auftritt.
Die Studie, die Daten aus der PISA-Erhebung 2022 nutzte, begann damit, die Beziehung zwischen mathematischer Leistung und Selbstvertrauen weltweit abzubilden. Die Forscher fanden eine starke Verbindung: Wenn die durchschnittliche Mathematiknote eines Landes steigt, steigt in der Regel auch das durchschnittliche Selbstvertrauen seiner Schüler. Doch bei einer genaueren Betrachtung der Daten stachen sieben Volkswirtschaften hervor, weil das Selbstvertrauen ihrer Schüler deutlich geringer war, als es der globale Trend vermuten ließ. Diese sieben Systeme – Korea, Japan, Hongkong, Chinesisch Taipeh, Vietnam, Polen und Lettland – brachten Schüler hervor, die komplexe mathematische Probleme mit Leichtigkeit lösen konnten, aber nicht glaubten, dass sie diese Fähigkeiten im Alltag anwenden könnten, etwa beim Lesen eines Fahrplans oder beim Berechnen eines Preises inklusive Mehrwertsteuer. Der Unterschied im Selbstvertrauen zwischen diesen sieben Systemen und dem Rest der Welt war so groß, dass er statistisch gesehen selten war und nur in einem winzigen Bruchteil zufälliger Gruppierungen auftrat.
Einer der wichtigsten Befunde dieser Forschung ist das, was sie ausschließt. Jahrelang vermuteten Experten, dass dieser Mangel an Selbstvertrauen ein spezifisches Merkmal ostasiatischer Kulturen sein könnte oder ein Resultat des „konfuzianischen Erbes“, das in vielen dieser leistungsstarken asiatischen Nationen zu finden ist. Die Daten erzählen jedoch eine andere Geschichte. Wäre die Kultur die alleinige Ursache, sollten auch andere leistungsstarke asiatische Systeme wie Singapur und Macau dasselbe mangelnde Selbstvertrauen aufweisen. Das tun sie nicht; ihre Schüler sind sowohl leistungsstark als auch sehr selbstbewusst. Zudem, wenn das Problem einzigartig für Ostasien wäre, dürften europäische Länder nicht Teil dieser Gruppe sein. Doch Polen und Lettland, die kulturell und sprachlich sehr unterschiedlich zu ihren asiatischen Gegenstücken sind, zeigen exakt dasselbe Muster aus hoher Kompetenz und geringem Selbstvertrauen. Dies deutet darauf hin, dass die Ursache nicht ein spezifisches kulturelles Denkmuster oder eine bestimmte Weltregion ist, sondern ein gemeinsames Merkmal der Organisation dieser Schulen.
Der gemeinsame Nenner, der diese sieben Systeme verbindet, ist der Fokus auf standardisierte Hochleistungstests. In diesen Orten ist der Lehrplan streng kontrolliert, und Erfolg wird oft daran gemessen, wie gut Schüler spezifische, schwierige Prüfungen absolvieren können. Die Forscher legen nahe, dass dieser Ansatz, obwohl er hervorragend darin ist, Testergebnisse zu produzieren, unbeabsichtigt die Fähigkeit, eine Prüfung zu bestehen, von dem Glauben trennen kann, das Wissen in der realen Welt anwenden zu können. Wenn Schüler prim-är darauf trainiert werden, strengen Abläufen zu folgen, um die richtige Antwort auf dem Papier zu erhalten, erhalten sie möglicherweise nicht genug Übung darin, diese Fähigkeiten für authentische, komplexe Probleme einzusetzen. Diese Diskrepanz schafft eine Situation, in der die Schüler technisch kompetent sind, sich aber unvorbereitet fühlen, zu handeln. Die Studie untersuchte auch, ob die familiäre Unterstützung das fehlende Puzzleteil sein könnte, stellte jedoch fest, dass in diesen spezifischen Systemen die Verbindung zwischen elterlicher Ermutigung und dem Selbstvertrauen der Schüler nicht stärker war als in anderen Ländern. Dies lenkt den Fokus weg vom Zuhause und hin zum Schulumfeld als dem Ort, an dem diese Lücke entsteht.
Die Forscher merkten vorsichtig an, dass diese Studie ein Muster über ganze Länder hinweg beschreibt, nicht die Erfahrungen einzelner Schüler. Sie zeigt, dass eine bestimmte Art von Schulsystem eine Gruppe von Schülern hervorbringen kann, die zwar geschickt, aber zögerlich sind. Um diese Lücke zu schließen, legt die Analyse nahe, dass es nicht ausreichen würde, den Schülern einfach zu sagen, sie sollen „selbstbewusster sein“ oder „positiv denken“. Stattdessen implizieren die Daten, dass Schüler in diesen Systemen wiederholte, reale Erfahrungen benötigen, in denen sie ihre mathematischen Fähigkeiten erfolgreich auf praktische Probleme anwenden und Rückmeldungen erhalten, die ihre eigene Strategie würdigen. Die Studie beweist nicht, dass eine bestimmte Lehrmethode das Problem lösen wird, aber sie identifiziert genau, wo das Problem liegt: in dem Unterschied zwischen dem Wissen, wie man ein Problem in einem Test löst, und dem Glauben, dass man dieses Wissen in der Welt anwenden kann. Die Ergebnisse bieten ein klares Ziel für Pädagogen und politische Entscheidungsträger, die sicherstellen wollen, dass hohe Leistungen auch mit dem Selbstvertrauen einhergehen, sie auch zu nutzen.
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