When competence does not breed confidence: A systematic negative deviation from the global performance-confidence trend
通过对 72 个经济体的 PISA 2022 数据进行分析，本研究揭示了尽管数学表现通常能预测自我效能感，但有七个不同的教育体系呈现出显著的负向偏差，即高成就未能转化为自信，这一模式很可能是由标准化、考试驱动型的课程设置而非特定的文化或地域因素所导致的。
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在教育领域，长期存在着一种观点，即技能与信心是共同成长的。当一名学生学会解决一个难题时，他们自然会感到自己更有能力解决下一个问题。这种被称为“自我效能感”的能力感不仅仅是一种温暖的情绪，它更是一个实际的引擎，驱动人们在遇到困难时继续尝试，去选择具有挑战性的学科，并将所学知识应用于现实生活。如果没有这种信心，即使是一个极具才华的人也可能会在运用其天赋时犹豫不前。研究人员长期以来一直想知道，为什么在某些地方，那些在数学方面无疑表现优异的学生仍然报告说对自己的能力感到不确定。这是一种文化特质，是家庭教养方式的结果，还是学校本身的问题？
一项针对全球72个不同经济体的数据进行的最新分析揭示了一个挑战简单解释的显著模式。通过观察15岁学生在一项主要国际数学测试中的得分，并将其与这些学生对自身数学能力的信心程度进行对比，研究人员发现，大多数地方都遵循预期的规则：较高的分数通常意味着较高的信心。然而，有七个特定的教育体系打破了这一规则。在这些地方，学生的成绩处于全球顶尖水平，但其信心水平却远低于其测试成绩所预期的水平。这种差距并非微小的统计偏差，而是一个巨大的、持续存在的缺口，出现在包括韩国、日本、波兰和拉脱维亚在内的多样化国家中。
这项研究使用了2022年PISA评估的数据，首先绘制了全球范围内数学表现与自我信念之间的关系图。研究人员发现了一种强关联：随着一个国家的平均数学成绩上升，其学生的平均信心水平通常也会随之上升。但当他们仔细观察数据时，发现有七个经济体脱颖而出，因为其学生的信心水平明显低于全球趋势所暗示的水平。这七个系统——韩国、日本、香港、中国台北、越南、波兰和拉脱维亚——培养出的学生能够轻松解决复杂的数学问题，却并不相信自己能将这些技能应用于日常生活，例如阅读列车时刻表或计算含税价格。这七个系统与世界其他部分之间的信心差异如此之大，以至于在统计学上是非常罕见的，仅出现在极小比例的随机分组中。
这项研究最重要的发现之一是它排除了什么。多年来，专家们怀疑这种缺乏信心的现象可能是东亚文化的特定特质，或者是许多高绩效亚洲国家所具备的“儒家文化传承”的结果。然而，数据讲述了一个不同的故事。如果文化是唯一原因，那么其他高绩效的亚洲系统如新加坡和澳门也应该表现出同样的缺乏信心。事实并非如此；他们的学生既有着高成就，也拥有高信心。此外，如果问题仅限于东亚，那么欧洲国家不应属于这一群体。然而，波兰和拉脱维亚虽然与它们的亚洲同行在文化和语言上截然不同，却表现出了完全相同的模式——高技能与低信心。这表明，原因不在于特定的文化心态或某个地理区域，而在于这些学校组织方式的一个共同特征。
连接这七个系统的共同线索是对标准化、高风险测试的关注。在这些地方，课程受到严格控制，成功往往是通过学生在特定且困难的考试中的表现来衡量的。研究人员认为，这种方法虽然擅长产生测试成绩，但可能在无意中将“通过测试的能力”与“相信自己能在现实世界中使用知识的能力”分离开来。当学生主要接受的是通过遵循严格程序来获得纸面正确答案的训练时，他们可能没有得到足够的练习，去将这些技能应用于真实的、复杂多变的问题中。这种脱节造成了一种情况：学生在技术上是胜任的，但在行动上却感到准备不足。研究还调查了家庭支持是否是缺失的一环，但在这些特定的系统中，家庭鼓励与学生信心之间的联系并不比其他国家更强。这说明问题的根源不在于家庭，而在于学校环境，即这种差距形成的地方。
研究人员谨慎地指出，这项研究描述的是整个国家的模式，而非个体学生的经历。它表明，一种特定类型的学校系统可能会培养出一群有技能但却犹豫不决的学生。为了缩小这一差距，分析表明，仅仅告诉学生要“更有信心”或“积极思考”是行不通的。相反，数据暗示，这些系统中的学生需要反复的、现实世界的体验，在这些体验中，他们能够成功地将数学技能应用于实际问题，并获得认可其自身策略的反馈。该研究并未证明某种特定的教学方法能解决问题，但它明确了问题所在：即“如何解题”与“相信你能将知识应用于世界”之间的差异。这些发现为那些希望确保高成就与使用成就的信心相匹配的教育工作者和政策制定者提供了一个清晰的目标。
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