When competence does not breed confidence: A systematic negative deviation from the global performance-confidence trend
Ao analisar os dados do PISA 2022 em 72 economias, este estudo revela que, embora o desempenho em matemática geralmente preveja a autoeficácia, sete sistemas diversos exibem um desvio negativo significativo onde o alto rendimento não se traduz em confiança, um padrão provavelmente impulsionado por currículos padronizados e orientados por exames, em vez de fatores culturais ou regionais específicos.
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No mundo da educação, existe uma crença de longa data de que a habilidade e a confiança crescem juntas. Quando um aluno aprende a resolver um problema difícil, ele naturalmente se sente mais capaz de resolver o próximo. Esse sentimento de capacidade, conhecido como autoeficácia, é mais do que apenas uma emoção calorosa; é um motor prático que impulsiona as pessoas a continuarem tentando quando as coisas ficam difíceis, a escolherem disciplinas desafiadoras e a aplicarem o que sabem em situações da vida real. Sem essa confiança, mesmo uma pessoa altamente habilidosa pode hesitar em usar seus talentos. Pesquisadores há muito se perguntam por que, em alguns lugares, alunos que são inegavelmente bons em matemática ainda relatam sentir-se inseguros sobre suas habilidades. Seria isso um traço cultural, um resultado de como as famílias criam os filhos ou algo sobre as próprias escolas?
Uma nova análise de dados de 72 economias diferentes ao redor do mundo descobriu um padrão impressionante que desafia explicações simples. Ao observar as pontuações de jovens de 15 anos em um grande teste internacional de matemática e comparar com o nível de confiança que esses alunos sentiam sobre suas próprias habilidades matemáticas, os pesquisadores descobriram que a maioria dos lugares segue a regra esperada: pontuações mais altas geralmente significam maior confiança. No entanto, sete sistemas educacionais específicos quebram essa regra de forma dramática. Nesses lugares, os alunos apresentam desempenho no topo dos rankings globais, mas seus níveis de confiança são muito inferiores ao que suas pontuações em testes preveriam. Essa lacuna não é um pequeno erro estatístico; é um déficit massivo e consistente que aparece em países tão diversos quanto Coreia, Japão, Polônia e Letônia.
O estudo, que utilizou dados da avaliação PISA de 2022, começou mapeando a relação entre o desempenho em matemática e a autoconfiança em todo o globo. Os pesquisadores encontraram um forte vínculo: à medida que a pontuação média de um país em matemática aumenta, a confiança média de seus alunos também costuma aumentar. Mas, ao analisarem os dados de perto, sete economias se destacaram porque seus alunos eram significativamente menos confiantes do que a tendência global sugeria. Esses sete sistemas — Coreia, Japcia, Hong Kong, Taipé Chinesa, Vietnã, Polônia e Letônia — produziram alunos que podiam resolver problemas matemáticos complexos com facilidade, mas que não acreditavam que poderiam usar essas habilidades na vida cotidiana, como ler um horário de trem ou calcular um preço com impostos. A diferença de confiança entre esses sete sistemas e o resto do mundo foi tão grande que foi estatisticamente rara, aparecendo em apenas uma fração minúscula de agrupamentos aleatórios.
Uma das descobertas mais importantes desta pesquisa é o que ela descarta. Durante anos, especialistas suspeitaram que essa falta de confiança pudesse ser um traço específico das culturas do Leste Asiático ou um resultado da "herança confucionista" encontrada em muitas dessas nações asiáticas de alto desempenho. No entanto, os dados contam uma história diferente. Se a cultura fosse a causa exclusiva, então outros sistemas asiáticos de alto desempenho, como Singapura e Macau, deveriam mostrar a mesma falta de confiança. Eles não mostram; seus alunos são tanto de alto rendimento quanto altamente confiantes. Além disso, se o problema fosse exclusivo do Leste Asiático, então os países europeus não deveriam fazer parte do grupo. No entanto, a Polônia e a Letônia, que possuem culturas e línguas muito diferentes de seus equivalentes asiáticos, apresentam exatamente o mesmo padrão de alta habilidade e baixa confiança. Isso sugere que a causa não é um traço cultural específico ou uma região do mundo, mas sim uma característica compartilhada de como essas escolas são organizadas.
O fio condutor que conecta esses sete sistemas é o foco em testes padronizados de alto risco. Nesses lugares, o currículo é rigidamente controlado e o sucesso é frequentemente medido pelo quão bem os alunos podem realizar exames específicos e difíceis. Os pesquisadores sugerem que essa abordagem, embora excelente para produzir pontuações em testes, pode inadvertidamente separar a habilidade de passar em um teste da crença de que se pode aplicar o conhecimento no mundo real. Quando os alunos são treinados primordialmente para seguir procedimentos estritos para obter a resposta correta em um papel, eles podem não praticar o suficiente o uso dessas habilidades para problemas autênticos e complexos. Esse descompasso cria uma situação onde os alunos são tecnicamente competentes, mas sentem-se despreparados para agir. O estudo também observou se o apoio familiar seria a peça que faltava, mas descobriu que, nesses sistemas específicos, a ligação entre o incentivo familiar e a confiança do aluno não era mais forte do que em outros países. Isso aponta o dedo para longe do lar e em direção ao ambiente escolar como o lugar onde a lacuna é formada.
Os pesquisadores foram cuidadosos ao notar que este estudo descreve um padrão através de países inteiros, não as experiências de alunos individuais. Ele mostra que um tipo específico de sistema escolar pode produzir um grupo de alunos que são habilidosos, porém hesitantes. Para fechar essa lacuna, a análise sugere que simplesmente dizer aos alunos para "terem mais confiança" ou "pensarem positivamente" não funcionaria. Em vez disso, os dados implicam que os alunos nesses sistemas precisam de experiências repetidas e do mundo real, onde apliquem com sucesso suas habilidades matemáticas a problemas práticos e recebam feedback que credite sua própria estratégia. O estudo não prova que um método de ensino específico consertará o problema, mas identifica exatamente onde o problema reside: na diferença entre saber como resolver um problema em um teste e acreditar que se pode usar esse conhecimento no mundo. As descobertas oferecem um alvo claro para educadores e formuladores de políticas que desejam garantir que o alto rendimento seja acompanhado pela confiança para utilizá-lo.
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