When competence does not breed confidence: A systematic negative deviation from the global performance-confidence trend
72개 경제국의 PISA 2022 데이터를 분석한 이 연구는 수학 성취도가 일반적으로 자기효능감을 예측하는 반면, 7개의 서로 다른 교육 체계에서는 높은 성취가 자신감으로 이어지지 않는 유의미한 음의 편차를 보였으며, 이러한 패턴은 특정 문화적 또는 지역적 요인보다는 표준화되고 시험 중심적인 교육과정에 의해 유발되었을 가능성이 높다는 것을 밝혀냈다.
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교육의 세계에는 기술과 자신감이 함께 성장한다는 오래된 믿음이 있습니다. 학생이 어려운 문제를 해결하는 법을 배우면, 자연스럽게 다음 문제도 해결할 수 있다는 유능감을 느끼게 됩니다. 자기 효능감이라고 알려진 이 유능감은 단순한 따뜻한 감정 그 이상입니다. 이는 사람들이 상황이 어려워질 때 계속 노력하게 하고, 도전적인 과목을 선택하게 하며, 자신이 아는 것을 실생활에 적용하도록 만드는 실질적인 엔진입니다. 이러한 자신감이 없다면, 아무리 뛰어난 기술을 가진 사람이라도 자신의 재능을 사용하는 것을 주저할 수 있습니다. 연구자들은 왜 어떤 지역에서는 수학 실력이 명백히 뛰어난 학생들임에도 불구하고 여전히 자신의 능력에 대해 확신을 갖지 못한다고 보고하는지 오랫동안 의문을 품어왔습니다. 이것이 문화적 특성인지, 가족의 양육 방식 때문인지, 아니면 학교 자체의 문제인지 말입니다.
전 세계 72개 경제권의 데이터를 분석한 새로운 연구는 단순한 설명을 뒤엎는 놀라운 패턴을 발견했습니다. 15세 학생들의 주요 국제 수학 성적과 그 학생들이 스스로의 수학 능력에 대해 느끼는 자신감을 비교해 본 결과, 대부분의 지역은 높은 점수가 일반적으로 높은 자신감으로 이어진다는 예상된 규칙을 따르고 있었습니다. 그러나 7개의 특정 교육 시스템은 이 규칙을 극적으로 깨뜨렸습니다. 이 지역의 학생들은 글로벌 순위에서 최상위권을 차지하고 있음에도 불구하고, 그들의 자신감 수준은 수학 성적이 예측하는 바보다 훨씬 낮았습니다. 이 격차는 작은 통계적 오차가 아닙니다. 한국, 일본, 폴란드, 라트비아와 같이 다양한 국가에서 나타나는 거대하고 일관된 결핍입니다.
2022년 PISA 평가 데이터를 사용한 이 연구는 먼저 전 세계적으로 수학 성취도와 자기 신념 사이의 관계를 매핑하는 것으로 시작되었습니다. 연구진은 강력한 연관성을 발견했습니다. 한 국가의 평균 수학 점수가 높아짐에 따라, 학생들의 평균 자신감도 대개 함께 높아졌습니다. 하지만 데이터를 자세히 들여 들여다보았을 때, 7개의 경제권이 학생들의 자신감이 세계적 추세가 시사하는 것보다 현저히 낮다는 점에서 두드러졌습니다. 한국, 일본, 홍콩, 타이베이, 베트남, 폴란드, 라트비아라는 이 7개 체제는 복잡한 수학 문제를 쉽게 풀 수 있는 학생들을 배출하면서도, 기차 시간표를 읽거나 세금이 포함된 가격을 계산하는 것과 같은 일상생활에서 그 기술을 사용할 수 있다고 믿지는 못했습니다. 이 7개 체제와 나머지 세계 사이의 자신감 차이는 너무 커서 무작위 그룹화에서 나타날 확률이 매우 희박할 정도로 통계적으로 드문 일이었습니다.
이 연구의 가장 중요한 발견 중 하나는 무엇을 배제했느냐 하는 것입니다. 수년간 전문가들은 이러한 자신감 부족이 동아시아 문화의 특정 특성이거나, 많은 고성과 아시아 국가에서 발견되는 '유교적 전통'의 결과일 것이라고 의심해 왔습니다. 그러나 데이터는 다른 이야기를 들려줍니다. 만약 문화가 유일한 원인이라면, 싱가포르나 마카오와 같은 다른 고성과 아시아 체제에서도 동일한 자신감 부족 현상이 나타나야 합니다. 하지만 그렇지 않습니다. 그곳의 학생들은 높은 성취도와 높은 자신감을 모두 갖추고 있습니다. 나아가, 만약 문제가 동아시아에 국한된 것이라면 유럽 국가들이 이 그룹에 포함되어서는 안 됩니다. 그러나 아시아 국가들과 문화 및 언어가 매우 다른 폴란드와 라트비아가 고도의 기술과 낮은 자신감이라는 똑같은 패턴을 보이고 있습니다. 이는 이 문제가 특정 문화적 사고방식이나 특정 지역의 문제가 아니라, 학교가 어떻게 조직되어 있는지에 대한 공유된 특징임을 시사합니다.
이 7개 체제를 연결하는 공통된 실타래는 표준화된 고부담 시험(high-stakes testing)에 대한 집중입니다. 이러한 곳에서는 커리큘럼이 엄격하게 통제되며, 성공은 종종 학생들이 특정하고 어려운 시험에서 얼마나 잘 수행할 수 있는지에 의해 측정됩니다. 연구진은 이러한 접근 방식이 시험 성적을 내는 데는 탁월할지 모르지만, 의도치 않게 시험을 통과하는 능력과 현실 세계에서 지식을 적용할 수 있다는 믿감을 분리시킬 수 있다고 제안합니다. 학생들이 주로 종이 위의 정답을 맞히기 위해 엄격한 절차를 따르는 훈련을 받을 때, 그들은 자신의 기술을 실제의 복잡하고 가공되지 않은 문제에 사용하는 연습을 충분히 하지 못할 수 있습니다. 이러한 단절은 기술적으로는 유능하지만 행동하기에는 준비가 되지 않았다고 느끼는 상황을 만듭니다. 연구는 가족의 지지가 빠진 조각인지도 살펴보았으나, 이 특정 체제들에서는 가족의 격려와 학생의 자신감 사이의 연결 고리가 다른 국가들보다 더 강하지 않다는 것을 발견했습니다. 이는 문제의 화살을 가정에서 학교 환경으로 돌리게 합니다. 즉, 격차가 형성되는 곳은 집이 아니라 학교라는 것입니다.
연구진은 이 연구가 개별 학생의 경험이 아닌 국가 전체의 패턴을 설명한다는 점을 주의 깊게 언급했습니다. 이는 특정 유형의 학교 체제가 숙련되었으나 망설이는 학생 집단을 만들어낼 수 있음을 보여줍니다. 이 격차를 줄이기 위해, 분석은 단순히 학생들에게 "자신감을 가져라" 또는 "긍정적으로 생각하라"고 말하는 것만으로는 효과가 없을 것이라고 제언합니다. 대신, 데이터는 이 체제의 학생들이 자신의 수학 기술을 실질적인 문제에 성공적으로 적용하고, 자신의 전략에 공로를 돌리는 피드백을 받는 실제적인 현실 경험을 반복적으로 필요로 한다는 점을 시사합니다. 이 연구는 특정 교수법이 문제를 해결할 것이라고 증명하는 것은 아니지만, 문제가 정확히 어디에 있는지를 식별해 줍니다. 그것은 바로 시험 문제를 푸는 법을 아는 것과, 그 지식을 세상에서 사용할 수 있다고 믿는 것 사이의 차이에 있습니다. 이 연구 결과는 높은 성취가 그것을 사용할 수 있는 자신감과 일치하기를 원하는 교육자와 정책 입안자들에게 명확한 목표를 제시합니다.
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