When competence does not breed confidence: A systematic negative deviation from the global performance-confidence trend
Door de PISA 2022-gegevens over 72 economieën te analyseren, onthult dit onderzoek dat hoewel wiskundige prestaties over het algemeen zelfeffectiviteit voorspellen, zeven diverse systemen een significante negatieve afwijking vertonen waarbij hoge prestaties er niet in slagen om vertrouwen te vertalen, een patroon dat waarschijnlijk wordt gedreven door gestandaardiseerde, op examens gerichte curricula in plaats door specifieke culturele of regionale factoren.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de wereld van het onderwijs bestaat een langgekoesterde overtuiging dat vaardigheid en zelfvertrouwen samen groeien. Wanneer een student leert om een moeilijk probleem op te lossen, voelt deze zich van nature ook beter in staat om het volgende probleem op te lossen. Dit gevoel van bekwaamheid, bekend als zelfeffectiviteit, is meer dan alleen een warm gevoel; het is een praktische motor die mensen ertoe aanzet om te blijven proberen wanneer dingen moeilijk worden, om voor uitdagende vakken te kiezen en om wat ze weten toe te passen in de echte wereld. Zonder dit zelfvertrouwen zou zelfs een zeer bekwame persoon kunnen aarzelen om hun talenten te gebruiken. Onderzoekers vragen zich al lang af waarom studenten op sommige plaatsen, die onbetwistbaar goed zijn in wiskunde, nog steeds aangeven onzeker te zijn over hun vermogens. Is dit een culturele eigenschap, een resultaat van hoe gezinnen kinderen opvoeden, of iets aan de scholen zelf?
Een nieuwe analyse van gegevens uit 72 verschillende economieën over de hele wereld heeft een opvallend patroon aan het licht gebracht dat eenvoudige verklaringen uitdaagt. Door de scores van 15-jarigen op een belangrijke internationale wiskundetoets te bekijken en deze te vergelijken met hoe zelfverzekerd die studenten over hun eigen wiskundievaardigheden dachten, ontdekten onderzoekers dat de meeste plaatsen de verwachte regel volgen: hogere scores betekenen over het algemeen ook een hoger zelfvertrouwen. Echter, zeven specifieke onderwijssystemen breken deze regel op dramatische wijze. In deze landen presteren studenten aan de absolute top van de wereldwijde ranglijsten, maar ligt hun zelfvertrouwen veel lager dan hun testscores zouden voorspellen. Dit gat is geen kleine statistische afwijking; het is een enorme, consistente tekortkoming die voorkomt in landen zo divers als Korea, Japan, Polen en Letland.
De studie, die gebruikmaakte van gegevens uit de PISA-beoordeling van 2022, begon met het in kaart brengen van de relatie tussen wiskundige prestaties en zelfvertrouwen over de hele wereld. De onderzoekers vonden een sterke link: naarmate de gemiddelde wiskundescore van een land stijgt, stijgt meestal ook het gemiddelde zelfvertrouwen van de studenten. Maar toen ze de gegevens nauwkeuriger bekeken, vielen zeven economieën op omdat hun studenten aanzienlijk minder zelfverzekerd waren dan de wereldwijde trend suggereerde. Deze zeven systemen — Korea, Japan, Hong Kong, Chinese Taipei, Vietnam, Polen en Letland — produceerden studenten die complexe wiskundeproblemen met gemak konden oplossen, maar die niet geloofden dat zij die vaardigheden in het dagelijks leven konden gebruiken, zoals het lezen van een dienstregeling van een trein of het berekenen van een prijs inclusief btw. Het verschil in zelfvertrouwen tussen deze zeven systemen en de rest van de wereld was zo groot dat het statistisch zeldzaam was en slechts in een fractie van de willekeurige groeperingen voorkwam.
Een van de belangrijkste bevindingen van dit onderzoek is wat het uitsluit. Jarenlang hebben experts vermoed dat dit gebrek aan zelfvertrouwen een specifieke eigenschap van Oost-Aziatische culturen zou kunnen zijn of een resultaat van de "Confuciaanse erfenis" die in veel van deze hoogpresterende Aziatische naties te vinden is. De gegevens vertellen echter een ander verhaal. Als cultuur de enige oorzaak zou zijn, dan zouden andere hoogpresterende Aziatische systemen zoals Singapore en Macao hetzelfde gebrek aan zelfvertrouwen moeten laten zien. Dat doen ze niet; hun studenten zijn zowel hoogbegaafd als zeer zelfverzekerd. Bovendien, als het probleem uniek zou zijn voor Oost-Azië, dan zouden Europese landen niet bij de groep moeten horen. Toch vertonen Polen en Letland, die heel andere culturen en talen hebben dan hun Aziatische tegenhangers, exact hetzelfde patroon van hoge vaardigheid en laag zelfvertrouwen. Dit suggereert dat de oorzaak niet een specifieke culturele mentaliteit of een regio van de wereld is, maar eerder een gedeeld kenmerk van hoe deze scholen georganiseerd zijn.
De gemene deler die deze zeven systemen verbindt, is een focus op gestandaardiseerde toetsen met een hoge inzet. In deze plaatsen is het curriculum strikt gecontroleerd en wordt succes vaak gemeten aan de hand van hoe goed studenten kunnen presteren op specifieke, moeilijke examens. De onderzoekers suggereren dat deze aanpak, hoewel uitstekend in het produceren van testscores, onbedoeld de vaardigheid om een test te halen kan scheiden van het geloof dat men de kennis in de echte wereld kan toepassen. Wanneer studenten primair worden getraind om strikte procedures te volgen om het juiste antwoord op papier te krijgen, krijgen ze mogelijk niet genoeg oefening in het gebruiken van die vaardigheden voor authentieke, complexe problemen. Deze discrepantie creëert een situatie waarin studenten technisch bekwaam zijn, maar zich niet voorbereid voelen om te handelen. De studie onderzocht ook of de steun van de familie de ontbrekende schakel zou kunnen zijn, maar stelde vast dat in deze specifieke systemen de link tussen de aanmoediging door de familie en het zelfvertrouwen van de student niet sterker was dan in andere landen. Dit wijst de vinger weg van het thuisfront en richting de schoolomgeving als de plek waar de kloof wordt gevormd.
De onderzoekers merkten er zorgvuldig bij op dat deze studie een patroon beschrijft over hele landen, en niet de ervaringen van individuele studenten. Het laat zien dat een specifiek type onderwijssysteem een groep studenten kan voortbrengen die weliswaar vaardig zijn, maar aarzelend. Om deze kloof te dichten, suggereert de analyse dat simpelweg tegen studenten zeggen dat ze "zelfverzekerder moeten zijn" of "positief moeten denken" niet zou werken. In plaats daarvan impliceert de data dat studenten in deze systemen herhaalde, praktijkervaringen nodig hebben waarbij ze hun wiskundievaardigheden succesvol toepassen op praktische problemen en feedback ontvangen die hun eigen strategie erkent. De studie bewijst niet dat een specifieke onderwijsmethode dit probleem zal oplossen, maar het identificeert precies waar het probleem ligt: in het verschil tussen weten hoe je een probleem op een test oplost en geloven dat je die kennis in de wereld kunt gebruiken. De bevindingen bieden een duidelijk doelwit voor onderwijzers en beleidsmakers die willen zorgen dat hoge prestaties gepaard gaan met het zelfvertrouwen om die te gebruiken.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.