Environmental responsibility and uneven institutional accountability in Pakistani secondary-school English textbooks
تستخدم هذه الدراسة تحليل الخطاب النقدي على كتب اللغة الإنجليزية للصفين التاسع والعاشر في البنجاب، باكستان، لتكشف أنه بينما توجد موضوعات بيئية، إلا أنها غالباً ما تحجب المساءلة المؤسسية من خلال التسمية (nominalization) والافتقار إلى إطار حوكمة صريح، مما يؤدي بالتالي إلى الإخفاق في ربط الأخلاقيات الشخصية بالواجبات التنظيمية الملموسة والمشاركة الجماعية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
لفهم كيف يعلم مجتمع ما أطفاله رعاية الكوكب، يجب على المرء أن ينظر إلى ما وراء صور الغابات وقوائم الحيوانات المهددة بالانقراض. يتطلب الأمر فحص "القواعد النحوية غير المرئية" للمسؤولية. فعندما يصف كتاب مدرسي جفاف نهر ما، يمكن للغة المستخدمة إما أن توجه إصبع الاتهام إلى أشخاص أو منظمات محددة تسببت في المشكلة، أو يمكنها أن تجعل الحدث يقع كما لو كان قوة طبيعية من قوى الطبيعة، مثل الرياح أو المطر. هذا التمييز أمر بالغ الأهمية لأن الطريقة التي نتحدث بها عن القضايا البيئية تشكل كيفية إيماننا بكيفية حلها. فإذا وُصفت المشكلة بأنها مأساة غامضة، فإن الحل يبدو كواجب أخلاقي شخصي على الجميع. أما إذا وُصفت بأنها نتيجة لأفعال محددة من قبل مجموعات محددة، يصبح الحل مسألة سياسة وتنظيم ومساءلة مؤسسية. هذا هو السؤال الجوهري الذي يطرحه الباحثون في مجال التربية البيئية: هل تساعد كتبنا المدرسية الطلاب على رؤية آليات الحوكمة، أم أنها تترك هذه الآليات مخفية؟
لقد شرع فريق من الباحثين من جامعات في باكستان وخارجها في استقصاء هذا السؤال في سياق المدارس الثانوية الباكستانية. وقد ركزوا على كتب اللغة الإنجليزية المستخدمة في الصفين التاسع والعاشر في مقاطعة البنجاب، وهي منطقة تواجه تحديات بيئية شديدة مثل تلوث الهواء، وندرة المياه، وإزالة الغابات. لم يكن الباحثون مهتمين بعدّ عدد المرات التي ظهرت فيها كلمة "الطبيعة". بدلاً من ذلك، أرادوا معرفة من الذي يفعل ماذا في القصص التي ترويها الكتب. لقد عاملوا النص كخريطة للقوة، بحثاً عن أسماء الحكومات والشركات والمنظمات. وتساءلوا عما إذا كانت الكتب تشرح أن الضرر البيئي غالواً ما يكون نتيجة لقرارات محددة اتخذتها جهات فاعلة محددة، أم أن الكتب تكتفي بوصف الضرر كحالة عامة من حالات العالم.
وللإجابة على ذلك، اختار الباحثون أربع وحدات محددة من الكتب المدرسية تتناول الاستدامة، والطاقة المتجددة، والحياة البرية، والنمو السكاني. وقاموا بتفكيك هذه النصوص إلى جمل فردية وتحليل قواعد كل منها. بحثوا عن علامات "التحويل إلى اسم" (nominalization)، وهي عملية لغوية يتم فيها تحويل الفعل إلى شيء ثابت. على سبيل المثال، بدلاً من قول "مصنع يلوث المياه"، قد يقول النص "تلوث المياه مشكلة". هذا التحول يزيل الفاعل الذي يقوم بالتلوث. كما بحثوا أيضاً عن "المبني للمجهول"، حيث يكون موضوع الجملة هو المتلقي للفعل وليس الفاعل، مثل "الموارد يتم استهلاكها"، دون ذكر من الذي يستهلكها. وأخيراً، بحثوا عن "تأطير الحوكمة"، وهو أوضح علامة على المساءلة: جملة تسمي مؤسسة وتصف إجراءً محدداً تتخذه، مثل حكومة تصدر قانوناً أو شركة تستثمر في التكنولوجيا النظيفة.
كشف تحليل 135 جملة متميزة عن عدم توازن صارخ. كانت الميزة الأكثر شيوعاً التي تم العثور عليها هي تحويل الأفعال إلى أشياء مجردة. فقد استخدمت ما يقرب من نصف الجمل هذه التقنية، مقدمة العمليات البيئية مثل "النمو" أو "النضوب" أو "الحفظ" كما لو كانت أشياء تطفو في الهواء، منفصلة عن الأشخاص الذين يسببونها. وبشكل متساوٍ تقريباً، وصفت النصوص الضرر البيئي دون تسمية أي مؤسسة مسؤولة عنه. وفي هذه الحالات، تم وصف الضرر، لكن الجاني كان مفقوداً. وبينما ذكرت الكتب المؤسسات في حوالي جملة واحدة من كل ثماني جمل، إلا أن هذه الإشارات كانت مجرد ذكر لأسماء عابرة. ووجد الباحثون أن ثلاث جمل فقط من أصل مجموعة الـ 135 جملة ربطت بالفعل مؤسسة بإجراء حوكمة محدد، مثل التنظيم أو التمويل أو الإنفاذ.
في المقابل، كانت الكتب المدرسية جيدة جداً في تحميل المسؤولية الأخبية للأفراد. فقد استخدم حوالي ربع الجمل كلمات مثل "يجب" أو "ينبغي" أو "ضروري" لتخبر الطلاب بما ينبغي عليهم فعله. كانت الكتب تدعو باستمرار إلى "نحن" أو "الناس" أو "المجتمع" للتحرك، مما يخلق شعوراً بالواجب الأخلاقي المشترك. هذا النهج ليس خاطئاً في حد ذاته؛ فتعليم الطلاب الاهتمام بالطبيعة أمر حيوي. ومع ذلك، تشير الدراسة إلى أنه من خلال التركيز الشديد على الأخلاق الشخصية والعمليات المجردة، تترك الكتب فجوة. فهي توفر شعوراً قوياً بالالتزام الأخلاقي ولكنها تقدم توجيهاً ضئيلاً جداً حول كيفية اتصال هذا الالتزام بالأنظمة الواقعية التي تدير الموارد وتنفذ القوان Laws وتمول الحلول فعلياً.
لقد وجد الباحثون استثناءات تثبت القاعدة. ففي الأجزاء التي تناولت حفظ الحياة البرية، كانت الكتب المدرسية أكثر تحديداً؛ حيث سمّت منظمات مثل الصندوق العالمي للطبيعة ومؤسسة نمر الثلوج. وشرحت كيف تعمل هذه المجموعات مع المجتمعات المحلية والحكومات لوضع اللوائح، وإدارة تراخيص الصيد، وتوزيع الأموال على الرعاة الذين فقدوا ماشيتهم بسبب المفترسات. في هذه المقاطع، كانت سلسلة المسؤولية واضحة: منظمة قامت بفعل، ووُضع قانون، وتبعت ذلك نتيجة. وبالمثل، ذكرت الأجزاء المتعلقة بالطاقة المتجددة صراحةً أن الحكومات والشركات تستثمر بكثافة في التقنيات الجديدة. أظهرت هذه الأمثلة أن الكتب المدرسية قادرة على شرح الأدوار المؤسسية المعقدة، لكنها تفعل ذلك في مواضيع محددة فقط. أما في المناقشات الأوسع حول الضغط السكاني، وإمدادات الغذاء، واستخدام الموارد العام، فقد اختفت الجهات المؤسسية إلى حد كبير، وحلت محلها أوصاف سلبية للضغط والخسارة.
هذا التباين هو النتيجة المركزية للدراسة. الكتب المدرسية لا تخفي وجود المؤسسات تماماً، بل تقدمها بشكل انتقائي. فعندما يكون الموضوع هو الحياة البرية أو الاستثمار في الطاقة، تُظهر الكتب تروس الحوكمة وهي تدور. وعندما يتعلق الأمر بالتدهور البيئي العام أو ندرة الموارد، تختفي هذه التروس، وينتقل التركيز بالكامل إلى الطابع الأخلاقي للقارئ. ويجادل الباحثون بأن هذا يخلق فهماً مجزأً لدى الطلاب. فقد يتعلم الطالب أن لديه واجباً تجاه حماية الطبيعة، ولكنه قد لا يتعلم أن الحكومة لديها واجب في تنظيم التلوث، أو أن الشركة لديها واجب في إدارة نفاياتها. ومن دون رؤية الصورة الكاملة، قد ينظر الطلاب إلى المشكلات البيئية باعتبارها مآسٍ حتمية أو إخفاقات شخصية بحتة، بدلاً من كونها نتائج لأنظمة محددة يمكن تغييرها من خلال السياسات والعمل الجماعي.
تخلص الدراسة إلى أن الحل ليس في إزالة الدروس الأخلاقية من الكتب المدرسية. فالدعوة للأفراد للاهتمام بالبيئة تظل مهمة. بدلاً من ذلك، يقترح الباحثون ضرورة اقتران هذه الدعوات الشخصية للعمل بشروحات واضحة للواجبات المؤسسية. فجملة تخبر الطلاب بضرورة توفير المياه يمكن أن تتبعها جملة تشرح كيف تدير السلطات البلدية توزيع المياه أو كيف تؤثر السياسات الزراعية على استخدام المياه. ومن خلال ربط الـ "نحن" الشخصية بالـ "هم" المحددة المتمثلة في الحكومة والصناعة، يمكن للكتب المدرسية أن تساعد الطلاب على رؤية الخريطة الكاملة للمسؤولية البيئية. وهذا من شأنه أن يسمح لهم بفهم أنه بينما تهم الاختيارات الفردية، فإن حجم التحدي يتطلب القوة المنظمة للمؤسسات ليكون فعالاً. الهدف هو الانتقال من منهج يعلم الطلاب الشعور بالمسؤولية، إلى منهج يعلمهم كيف تُوزع المسؤولية وتُمارس فعلياً في العالم الحقيقي.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.